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浅谈物理课堂教学中诱思 　　教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。传统的物理教学往往只注重教师的讲解，教法呆板，训练方式单一，忽视学生动手能力的培养；学生只有被动地听讲，教师不重视也没有时间让学生动脑、动手，没有反馈和消化的环节，严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。 　　 　　一、巧问设疑，激发兴趣 　　 　　1.激疑性提问 　　孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。 　　2.探究性提问 　　这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。 　　3.发散性提问 　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。 　　例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。 　　4.铺垫性提问 　　这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。 　　5.激趣性提问 　　富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。 　　6.巩固性提问 　　教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。 　　 　　二、启迪排难，诱思探究 　　 　　1.教师点拨启发，引导学生类比、联想，缩短新旧知识间的“潜在距离”排除障碍，寻求问题解决的最佳方案。 　　2.教师设计能逐步深入思考的问题台阶，引导学生对数、式、图形进行仔细观察，通过数学实验、试探，在讨论交流和合作学习中发现问题、发现方法、发现结论。 　　诱思探究学科教学论对课堂教学实践的指导作用，主要通过探究教学方法来实现。探究教学方法是将诱思探究学科教学论和课堂教学实践联系起来的“桥”和“船”，其具体表现为实践探究法和理论探究法。由于实践探索的具体方式不同，实践探究法又分为实验探究法、体验探究法、经验探究法和形象探究法四种。 　　(1) 实验探究法理论探究法 　　实验探究法要求教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。 　　教学过程的改革，既强化了操作能力的训练，又加深和巩固了所学的基础知识，还锻炼了学生独立解决问题的能力。 　　(2) 体验探究法 　　体验探究法就是让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然