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浅谈高校本科教学管理人本化问题 　　[摘要]文章针对高校教学管理的现状,从教师和学生两个角度分析了人本化管理存在的主要问题,剖析了问题存在的原因,提出在今后的教学管理中应当从教师和学生两方面考虑,以加强和改进教学人本化管理,形成人性化的教学管理机制,促进人的全面发展。 　　[关键词]高校教学管理人本化 　　[作者简介]王青(1967- ),女,青岛大学旅游学院党政办公室主任,副教授,主要从事教学管理研究。(山东青岛266071) 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0025-02 　　 　　教学工作是学校的中心工作,教学管理则是各项管理工作的核心,是一切教学活动的基础,也是提高教学质量的重要保证。目前,我国高等教育已经由精英教育转向大众教育。为了顺应这一形势,高校教学改革不断深入,加强和改进教学管理是实现高校培养目标的重要保证。学校管理是一种特殊的社会活动,它是通过管理者与被管理者的双向互动而进行的。只有通过人与人的各种活动,管理活动的主客体才能有机地统一起来。“人”即高校教师和学生是高校办学过程中最重要、最活跃的因素。因此,既适应知识经济时代需要,又符合我国经济、社会发展客观需要的教育管理和人才培养理念应是“以人为本”,管理方式应是以高校教师和学生为中心的人本化管理。近年来,人们已经开始意识到在教学管理中应关注人的需求,强调“以人为本”的理念。但当前高校教学管理人本化的实践仍存在不少问题,因此,加强对高校教学管理人本化的研究有其重要性和必要性。 　　一、高校教学管理人本化的内涵 　　高校教学管理人本化是在借鉴现代企业管理的人本理念的基础上建立起来的。“人本管理”就是以人为本的管理,即把人视为管理的主要对象及组织最重要的资源,通过各种激励手段,激发员工的积极性和创造性,引导员工去实现预定的目标。高校教学管理的“人本化”是指在教学管理中用“以人为本”的理念来确定教学管理的制度、方式及手段,以学生和教师为中心,充分尊重人、理解人、关心人,把调动人的积极性作为目标,并通过管理塑造一种环境,激励师生自觉为实现学校和个人的目标而奋斗,促进人的全面发展。学校在制定教学管理制度和实施教学管理的过程中,分尊重教师和学生个体,满足其需要、尊重其感情、维护其权益,更多地考虑人性关怀以及融入人的精神和创造性。 　　理解教学管理人本化的内涵,需要强调以下几点:第一,教学管理人本化并不是取消教学管理,而是实行以人为中心的管理,遵循教育规律,尊重教师和学生个体,在管理中更多地考虑人性关怀。第二,教学管理人性化不是要取消必要的规范,而是在相关的制度框架下,学校应给学生更多的空间,使其充分展示自己的才能,学校也应为教师创造宽松的教学环境,提高其创造性和能动性。第三,人性化理念要求尊重学生的兴趣和选择,遵循学生的身心发展规律,调动学生的积极性,提高其各方面的能力,使其自身价值得到最大的体现,同时还要满足教师的物质和精神需求,提高教师的成就感。总之,“人本化”的教学管理,就是凭借“人本”的手段,实现“人本”的理念,实现“人本”的目的①。 　　二、高校本科教学管理人本化存在的问题 　　在人本管理的理念提出后,教学管理工作虽然较以前有了明显的改观,但与人本管理的要求相比还存在着较大的差距。 　　1.难以提高学生学习的自主性。第一,学生难以选择自己感兴趣的专业。目前,我国高校的部分学生对所学内容不感兴趣。根据对北京、武汉、桂林等地9所大学758名在校本科生的调查,有18.7%的被调查者表示不喜欢当前所修的专业,有24.7%的被调查者对当前所学专业持“无所谓”态度,而喜欢现在所学专业的学生占被调查者的56.6%。②针对希望调换专业的学生,大多数高校的改革速度缓慢,改革力度小。学生转专业面临较多的限制,如对转专业的名额有较严格的规定,学生转专业要通过考试,且专业成绩要达到一定分数线,还有的高校规定学生只能在大二下学期转专业,这些规定阻碍了学生及时转专业。 　　第二,学生选课难以做到真正的自主。虽然很多高校已经实行选课制,增加了选修课的数量和权重,但是学生所能自由选择的课程比重仍较小。虽然有的大学规定学生只要修满自己专业的学分就可以毕业,但对学生每学期应修的学分数仍然有“上限”和“下限”规定,使自主选课难以真正实现。此外,学生所能选择的课程总数也是有限的,学生喜欢的课程往往难以开设,或者开设了但只能满足少数人的需要。 　　第三,教学形式不够灵活。大学的教学过程是激发灵感、开阔眼界的过程,应当追求教学形式的多样化。然而,我国一些大学的教学形式与中学基本无差别,即要求学生按规定的时间和地点上课,出勤率与学生平时成绩以及奖学金评选挂钩等。教学形式仍以“填鸭式”讲授为主,不注重发挥学生的主动性。