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深入挖掘牛顿第一定律四大教育价值 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0098-03 　　《牛顿第一定律》是高中物理的一个重要内容，它不仅在物理学中占据重要地位，而且在物理教学中也具有很高的教育价值。由于这部分内容在初中教材中已有呈现，学生对此有初步的了解，从而导致部分老师不重视《牛顿第一定律》的教学，教学中往往对这部分内容是一带而过，不注意精心设计教学过程来实施其相应的教育功能，从而失去了一个很好的实施物理思想和方法的教育机会。本文从教学设计角度，谈谈《牛顿第一定律》的四大教育价值。 　　一、充分挖掘“方法”因素，实施科学方法教育 　　从亚里士多德凭直觉经验对事物表象的粗糙认识到伽利略把实验加科学推理的方法引入到科学研究中，教材中蕴藏着丰富的科学方法因素：实验研究法、以事实为依据的合理外推法、理想化方法。因此设计教学时应牢牢抓住科学方法这条主线，通过问题和情境的设置引导学生去探究知识的发展过程。这不仅让学生掌握了知识，也知道了所学的知识是用什么样的方法得出来的，为能力的培养和形成提供了抓手，同时让学生感受到了科学方法教育的真实性和重要性。这样既保证了在课堂教学中有目的地进行科学方法教育，同时又不会冲淡知识的教学，能够在教学过程中使知识教学和科学方法教育有机的融合在一起。 　　[案例1] 　　[引导]：众多事实表明：亚里士多德的观点是错误的，正所谓“人无完人”。伽利略的“物体的运动不需要力来维持”的观点可以从气垫导轨实验中得到证明，但伽利略当时没有气垫导轨，他是如何证明自已的观点的呢？ 　　先实验后课件展示：伽利略理想斜面实验 　　[启发]：由此伽利略推理：在水平面上的物体，之所以会停下来是因为受到摩擦阻力的缘故，设想没有摩擦，一旦物体具有某一速度，必将保持它获得的速度继续运动下去。 　　师：伽利略的推理是否可信？为什么？ 　　生：前面有实验基础。 　　（方法引导：伽利略在这个探究过程中运用了什么方法？） 　　生：理想化和外推法。 　　[点拨]：实际中物体不可能不受外力，所以伽利略的推论不能用实验来证明，因此这个实验是理想实验，但它揭示了自然规律，是研究物理问题的一种重要方法。伽利略的这种在实验基础上，通过逻辑推理得到的理想状态下结论的方法，叫思想实验，这正是他的卓越之处。爱因斯坦这样评价：伽利略的发现及他应用的科学推理方法是人类思想史上的最伟大成就之一，并且标志着物理学的真正开始。 　　[引导]：纵观伽利略反驳亚里士德的过程，这是一个怎样的科学探究过程？这个探究过程有哪些步骤？ 　　引导学生回顾伽利略“力与运动关系”的科学探究过程：提出问题→猜想假设→设计方案→实验事实→实验推论→得出结论 　　[引导]：与伽利略同时代的科学家笛卡尔进一步补充了伽利略的结论：他认为如果物体不受任何力作用，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会改变原来的方向。 　　师：伽利略、笛卡尔对物体的运动做了准确的描述，为什么隔了一代以后才由牛顿写成牛顿第一定律？ 　　学生议论。 　　[启发]：可惜的是他们都没有指明原因是什么。英国物理学家牛顿在前人研究的基础上通过自已的进一步的探讨全面地阐明了运动和力的关系从而系统总结了力学知识，得出了牛顿第一定律 　　二、精心设计教学环节，培养学生的探究能力 　　1.创设教学情境，激发探究欲望。通过演示实验激发学生的好奇心，诱发他们浓厚的兴趣和探究的欲望。促使学生积极主动地深入探究，以培养学生发现问题、探究问题的方法和能力。 　　[案例2] 　　实验：如左图，用一根细线1将重物悬挂起来，再在重物下面拴细线2。猛拉细线2，可以看到细线2被拉断，而细线1却安然无恙；慢拉细线2，可以发现细线1被拉断。 　　学生观察后很惊奇，议论纷纷，求知的欲望和进一步探究的动力得以激发。 　　设疑：为什么会出现上述现象呢？ 　　适时引导：要解释这个现象就需要了解运动和力的关系，运动和力的关系早在两千多年前就引起人们的关注，可是直到三百年前人们才找到有效的探究方法，最后由英国物理学家牛顿研究总结得出――牛顿第一定律，今天就让我们沿着历史上科学探究的足迹来探究牛顿第一定律。 　　2.设计实验、建立理想模型，形成探究方法、培养探究能力。突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型是物理学研究的重要方法。“光滑平面”是伽俐略和牛顿研究力和运动关系时建立的一种理想模型，正因为建立了理想模型，才揭示了力和运动关系的本质，进而总结出了经典力学中一条重要的规律。理想模型是一种抽象的理想客体，实际上并不存在，但对我们研究问题非常重要。如何建立这一模型？ 　　[案例3] 　　实验： 　　如上图分别将小车上表面和车轮与桌面接触，让它们获得相同的初速度后观察它们的运动