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浅谈新课改背景下各教育因素变化 　　新一轮基础教育课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法会和以往旧的教学观念、教学模式产生激烈的碰撞。我们的实验教师必须在这些新旧观念、新旧教学方式的碰撞中碰出火花来，自觉更新自己的教学观念，并在新理念指导下深入开展教学实践，才能适应新一轮课改实验的需要。回顾七年多的实验工作，我们发现实验区发生了许多令人欣喜的变化。 　　 　　一、教研方式的变化 　　 　　为了深入领会课标精神，更好地和实验教师进行探讨和交流，教研员除了学习教材，接受课改新理论的培训，制订实施方案，组织教师进行课标培训、教材培训，开展课题研究外，还亲自到实验区上“下水课”，和实验教师共同体验课改理念下的新课堂，一起进行教学反思，并让教师们对教研员的授课进行参与式评说。这使教研员和教师之间真正成为平等的伙伴关系，真正实现了教研员和实验教师之间平等交流、积极互动、共同提高的目的。另外，各研究小组、各城区的教研活动也打破了以往的模式，注意加强了小组之间、城区之间、城乡之间的交流与合作，建立了教研共同体，成立了中心备课组。通过开展教研员上“下水课”、备课小组间研讨交流、城乡间联动研讨、不同课型研究课互相观摩、送教下乡、沙龙式漫谈等活动，促使教师的课堂教学行为发生了质的变化，使课改理念真正扎根在课堂教学，体现在课堂教学，并作用于每个学生。 　　 　　二、教师的变化 　　 　　实验教师的角色正悄悄地发生变化。教师由知识的传授者转化成学习的促进者；由管理者转化成引导者；由权威者转化成与学生平等的对话者。教师的教学策略也发生了变化，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重教学结果向重教学过程转变。课堂上，教师多余的讲解分析少了，引导学生探究发现的机会和时间多了。教师更加注重培养学生良好的学习态度和学习习惯；更加注重学习方法的指导和能力的培养。学生自主学习、主动探究，分析、解决问题的能力以及创新的意识都得到了增强。 　　教师的教学方式也发生了变化。课堂上，教师不再是只传授和示范，而是平等的对话，真正建立了师生平等、以学生为主体的教学平台，进而引导学生去主动发现、探索。大部分实验教师都能以一个参与者、合作者的身份出现在学生的学习之中，与学生一起讨论、闸述自己的观点，交换自己的看法。教师教学中大多采用商量、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。 　　教师的理论水平和科研意识也在改变。在思想上，教师们树立了牢固的科研意识。在实验过程中，大多实验学校、实验教师都能以教育现象和教育问题为对象，运用科学的态度、科学研究的原则和方法开展研究和实践，探寻教育规律及有效途径，达到了科研促进教研的目的。 　　 　　三、学生的变化 　　 　　学生学习方式的根本变革，是课程改革的一大亮点，也是我们实验教师为之奋斗的目标。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，实际就是要求教师改变“我讲你听”“我问你答”的学生被动接受的教学方式，充分发挥学生的主体作用，为学生提供自主学习、主动探究、发现、合作的机会，引导学生积极参与学习过程，让学生在亲身参与实践活动中收集、整理、加工、应用各种信息资源，寻找解决问题的途径和方法。南宁市园湖小学李肖莉老师在执教《浅水洼里的小鱼》时，一个男孩站起来说：“我觉得小男孩一点儿也不爱动物。”音量不大。却清清楚楚让每个学生都听见了。李老师没有否定这个男孩的话，微笑着问：“你说小男孩不爱小鱼，你是怎么看出来的?”男孩说：“小男孩捡起小鱼，那么用力地扔回大海，小鱼不会疼吗?小男孩走得那么慢，浅水洼里的小鱼不是更渴了吗?它们会死的。这样怎么能说他有爱心呢?”老师说：“你说得还挺有道理，请你和同学们一起再读读课文，再想想小男孩到底有没有爱心，为什么?”老师没有直接否定男孩的意见，而是引导学生再读课文，品味语言，展开讨论。学生在反复的读书、争论中终于体会到小男孩走得慢是因为想把每一条小鱼都送回大海，他用力扔是想让小鱼能掉到水深的地方，不会再被大浪冲上沙滩，困在浅水洼里。在孩子们理解了小男孩的爱心以后，老师走到这位敢于发表不同见解的男孩跟前，摸着他的头说：“你是个很有爱心而且很细心的孩子，你不仅在乎小鱼的生命，还在乎小鱼的感受。你能和同学们一起想一想有没有更好的营救小鱼的办法吗?”于是课堂又围绕“我会怎样救小鱼”展开讨论，学生们表现得更加自信，对探究营救小鱼的办法充满兴趣。学生在课堂上真正成了主人，敢于提出问题，敢于发表自己的不同见解，敢于与老师、同学进行争议，并能自己分析问题，继而自己解决问题。 　　 　　四、评价方式的变化 　　 　　课程评价是实施课程目标的关键环节，也是重要的教学手段。本着“注重过程、促进发展、体现开放、强调多元”的评价策略，我们对教学评