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浅谈课程改革背景下教师专业发展 　　课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇。总结新课程实验的经验来看，教师的素质是新课改能否成功的关键，因此，教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。 　　教师专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。教师专业发展主要包括本学科专业、教育理论、教学经验三方面的发展。 　　 　　1　本学科专业方面 　　 　　要不断学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的脚步。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吐故纳新，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。这里所讲的知识应包括与专业相关的理论性知识和实践性知识两大类。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。显然。在课堂教学层面上，教学行为的改变需要实践性知识的支撑，实践性知识构成了教师专业发展的重要知识基础。从某种意义上说，实践知识并非纯粹是“知识”，而是混合了教师智慧技能和教学观念的综合体。在课程改革的背景下。如何实施新课程?如何实践新的教学方法?如何理解新的课程形态?如何体现新的课程理念?这些问题是广大教师最关心的问题，也是他们感到最困惑的问题。为了应对这些问题，仅仅让教师掌握理论性的知识是不够的。还必须让教师有机会通过实践、反思和体悟去积累，形成实践性知识。 　　 　　2　教育理论方面 　　 　　掌握最新的教育理论，跟踪世界教育发展趋势，同时了解我国教育改革发展的动态。 　　新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。教育理论对教师具有非常重要的启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。 　　 　　3　教学经验方面 　　 　　反思、积累教学案例，形成自己特有的实践话语。新课改要求教师经常思考和反思。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师要做出科学分析，结合学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。 　　作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。 　　教师专业发展需要学校方面的支持、教师自身的努力，通过多种途径来实现。 　　 　　1　校外进修 　　学校可立足实际，结合现有专业的设置情况，针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒假、暑假，对教师进行在职培训，有效地促进教师专业发展，提高师资质量。例如：近年来我校每年都安排教师参加相关专业各种培训学习、企业锻炼，促进了教师专业的发展，提高了现有教师队伍的自身业务能力。另外，每年利用寒假、暑假选派或轮派各学科教师走出校门进行新知识新技能培训，掌握学科的新知识、新技能及发展方向，使学校各专业始终保持不落后，这样才便于学校专业的设置和发展，才能培养出适应市场需求的中、高级适用型技术工人。 　　 　　2　校本培训 　　校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，不应再以传授知识为导向，以能力为导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析。以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求。再把这些项目内容组织化、系统化，形成结合具体实际的培训方案，通过合适有效的模式来进行。 　　校本培训可采取的模式有多种： 　　(1)交流互动式：变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座与教师参与分享结合起来的“交流互动式”。使教师由“被动接受者转变为主动创造者”，及时把有益的思想内化。使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。 　　(2)计算机网络式：计算机网络培训已成为教师继续教育的主要渠道。将现代教育技术作为校本培训的主题，对教师进行多媒体课件制作、网页制作培训，设计网上论坛，教师可以在网上进行学习交流。 　　(3)点菜烹调式：由培训中心为教师提供“菜单式”课程内容供学员自主选择，或者由教师提供需要培训的“菜单”内容，同时创造灵活多样的机会，提供培训场所、培训指导教师、信息资料和教学设备，以满足各级各类教师的各种需要。