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独立学院双师型教师认定与培养策略研究 　　【摘 要】根据2014年国务院常务会议决定，独立学院向应用技术型高校转型已成为必然。独立学院“双师型”教师队伍培养和认定是独立学院转型发展和保证教育教学质量的关键环节。本文在分析“双师型” 教师的含义的基础上，提出了“双师型”教师的认定方式和“双师型”教师培养的策略。 　　【关键词】独立学院；“双师型”教师；培养策略 　　0 引言 　　随着社会经济的不断发展，我国对应用型技术型人才的需求越来越多。为了适应社会人才需要，包括独立学院在内的地方普通高校必须适应这种变化积极向应用技术型高校转型。独立学院向应用型大学的转型的关键是其教师向“双师型”教师转型，而独立学院目前“双师型”教师比例都不大。“双师型”教师同时具有丰富的实践经验、理论知识和教学能力，具有很高的综合素质。“双师型”意味着教师不仅是“传道授业解惑”的传统型教师，更是技艺高超、能文能武的“教练”和“师傅”[1]。 　　因此，“双师型”教师队伍培养和认定是独立学院转型发展和保证教育教学质量的关键环节，如何培养和认定“双师型”教师队伍，是目前独立学院一项亟待解决的重要问题。 　　1 “双师型”教师的含义 　　“双师型”教师的表述没有统一认识，目前关于什么是“双师型”教师众说纷纭[2]： 　　有“双证”说，要求同时持有教师资格证和其他技能证的；有“双能”说，要求同时具有教师和技师的综合素质；有“叠加”说，要求“双证十双能”；有“双职称”说，要求同时具有讲师和工程师的职称；还有“双层次”说，要求同时具备能力和素质两个层次的能力等。 　　国家权威部门人社部、教育部等也没有正式下文对“双师型”教师的概念、认定给与明确的规定。2005教育部也只是在下发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高[2008]5号）的附件二中对“双师型”教师进行了简单解释。该解释要求普通教师必须具有讲师职称，还要同时具备下列所述条件之一才能被认为是“双师型”教师：或者具有中级技术职称；或者具有2年以上的实际工作经历；或者获得过专业技能培训合格证书；或者主持过应用技术研究；或者主持过校内实践教学设施建设工作等。总之一句话，“双师型”教师既要具备相关专业的理论知识，还要具备相关专业的实践能力。 　　如果要求“双师型”教师要具有讲师以上职称，这明显不太符合目前独立学院教师实际状况。独立学院认定“双师型”教师的起点可以适当降低。实际上，具备助教以上的合格教师，只要再获取初级以上技术职务（职业资格），并在基层生产、建设、服务、管理第一线有累计两年以上实际工作经历的教师都可以被认定为“双师型”教师，只要具备与其技术职务（职业资格）相对应的职业能力即可[3]。如果非要规定具有讲师职称不可，那么目前能够达到此条件的独立学院只有教师所占比例过小，将严重不利于独立学院“双师型”教师队伍的整体培养。 　　2 “双师型”教师的认定 　　建立健全“双师型”教师认定的标准和流程是独立学院进行“双师型”教师培养的前提。虽然目前我国还没有关于“双师型”教师认定的国家标准，但各独立学院可以参考《高职高专院校人才培养工作评估方案》中提出的“双师型”教师应具备的条件，再结合独立学院教师实际情况，制定具有独立学院特色的“双师型”教师的认定标准。“双师型”教师的认定标准主要体现在学历、资历、技能三个方面，即一方面要求取得国家承认的教师职业资格证书；另一方面注重技能方面和动手操作能力。 　　目前“双师型”教师的认定一般分为校级认定与省级认定二种层次。校级认定是独立学院结合自身的办学定位与师资状况，制定一套可操作性的标准体系与认定措施，同时它也是省级认定的基础。在独立学院认定的“双师型”教师中，再通过申报省级教育主管部门进行的集中定点培训、考评与认定，获得省级“双师型”教师认定证书，使之更具权威性和较高的含金量。 　　3 独立学院双师型教师的培养策略 　　目前，独立学院教师队伍结构不太合理，两头大，中间少，呈哑铃型结构。哑铃型结构的一头是专职专任教师，他们多数是高校退休返聘教师，学术水平高，但年龄偏大，人数比例在15%左右，实践教学参加较少；哑铃型结构的另一头是专职青年教师，他们大多是刚从学校毕业的研究生，年龄一般在24-32岁之间，人数比例可能达到60%以上，他们几乎没有企业实践经历，却承担了大部分实践教学任务；哑铃型结构的中间是中年教师，但人数比例在25%左右，他们大多上有老下有小，实践教学参加的也不多。因此独立学院目前教师队伍远不能满足应用型人才培养目标的需要，因此独立学院必须大力加强“双师型”教师队伍建设和培养。本文提出如下培养策略。 　　3.1 因地制宜制定合理培养原则 　　独立学院对于“双师型”教师队伍的培养原则必须坚持内部培养与外部引进相结合，以内部培养