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独立学院学习困难学生管理教育反思 　　摘要：以桂林电子科技大学信息科技学院为例，通过典型问卷调查和谈话调查方式，对178名受到学院红黄牌学业警示的学困生在心理因素如意志力、处理难题能力、情绪紧张度、考试焦虑度、心理适应力和家庭、学校、社会三因素等方面进行调查研究。从心理上分析认为学困生普遍存在着诸如自控力差、学习内驱力弱、自信心不足、学习焦虑等问题。结合学院所建立的学院、家长、学生三方联动的工作机制，探讨了学困生的心理特点和学院的辅导员谈话制度、“一帮一”学习导生制、家长的督促教育、“三自模式”学习帮扶等行之有效的经验做法。 　　关键词：独立学院；学困生；心理特点；教育管理 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0240-02 　　学习困难学生（学困生）是指学业成绩达不到学校教育教学规定的基本要求，因课业“挂科”而受到警示、留级、退学、不能按时毕业、无法取得学位等学籍处理的困难学生。做好学困生的教育管理工作是学校、家长、社会共同关心的问题。文章立足于独立学院学困生的心理学角度，通过对学困生进行调查研究，分析其心理特点，为学困生的教育管理提出对策建议。 　　1. 独立学院“学困生”的由来 　　高校的人才培养模式由传统的4年基本学分制改成了 3～6 年弹性学分制，学生的学习时间有了较大的灵活性和自主性。成绩优异者可以通过课程“先修”，提前半年至一年毕业，学习困难学生则可根据自身状况选择课程“缓修”，延长 1～2 年学习期限。独立学院学生由于学习基础相对薄弱、自主学习能力较差、学习自信心不足等原因，出现学习困难的可能性大，学困生人数、比例较本科同层次学生高。独立学院为帮助和改善学困生学习状态，提高学业成绩，相应地采取了一定的管理手段，制订了相关管理办法。以桂林电子科技大学信息科技学院为例，该学院2014年以来（课题研究期间），学生在校学习期间，经过补考后不及格课程（体育课除外）学分累计超过20分而受到黄牌警示的学生约有397人，累计不及格课程学分超过30分而受到红牌警示的学生约有267人，因连续受到两次红牌警示而留级的学生约有95人。学业警示学生人数合计约占在校生人数的 8%。学困生的在校表现直接影响到他们的自身发展，同时也对学院的学风建设产生较大影响。因此，从各层面对学困生的教育引导显得尤为重要。 　　2. 学困生的心理特点及成因分析 　　为了解学习困难学生的心理特点，帮助其改善学习状况；同时为独立学院学困生的教育管理提供对策参考，笔者针对信息科技学院受红黄牌警示及留级学生开展了典型问卷调查和个别学生谈话调查，参与调查学生共178人，分布在各年级。调查内容主要涉及学业警示学生的心理因素如意志力、处理难题能力、情绪紧张度、考试焦虑度、心理适应力和家庭、学校、社会三因素等方面。从心理角度分析可知学习困难学生通常存在着几个共同点，即自控力差、学习内驱力弱、自信心不足、适应能力差、学习焦虑。 　　2.1 自控力差 　　自控力是个体对外界诱惑及自身行为习惯的一种控制。独立学院学生大部分是来自城镇的独生子女，部分学生的家庭成长环境相对优越。因此，他们独立性较差，依赖性较强，学习自觉性较差，缺乏良好的学习习惯。调查结果显示，近67%的学困生存在课堂上睡觉的情况，近74.2%的学困生在课堂上玩手机，近90.13%的学困生将课余时间作为网络游戏时间。而在导致学业预警的原因”选项中，自控力差的占 56.3%，78.4%的同学选择了“在受到学业警示后，已基本意识到自身学业问题，打算做些改变，但最终因无法控制自己而任其恶化”。 　　2.2 学习内驱力弱 　　从发展心理学角度来看，大学生正处于青年初期（14-19岁）与成年初期（19-25岁）的过渡阶段，他们在生理趋于成熟，但心理发展相对滞后。此时他们的世界观、人生观正逐渐形成，但因缺乏社会阅历，他们对于个人的理想抱负、学习的社会意义及将来进入社会后的职业志向等问题，缺乏完整的思考，与自身的实际条件相脱离。问卷调查结果显示：40. 74%的学困生上大学的驱动因素是老师和家长的迫切期望，37. 90%的学困生没有明确的学习目标。由此可见，在独立学院学困生中，明确的、主导性的学习目的尚未形成，也就不可能使他们产生强烈的学习需要，这也是造成独立学院学生学业困难最根本的内在原因。 　　2.3学习自信心不足 　　自信心是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重的意识特征和心理状态，不同程度地影响着学生的学习心理和行为。在对具有典型特征的学生进行个案分析时的谈话得知，大部分学生因受到学业警示而导致心理上不自信，产生自卑感，进而与同学关系疏远，自闭而产生抑郁心理，导致成绩更加不理想，形成恶性循环。另外，独立学院学生入学分数较低，学生文化基础总体