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生生互动在高中英语课堂中有效开展 　　内容摘要：随着英语新课程标准的实施，传统教学方法的弊端日益凸显。生生互动作为一种体现学生主体性的重要的教学策略，笔者结合生生互动在实践中存在的问题，提出了一些针对小组合作中生生互动的教学策略。 　　关键词：生生互动 英语课堂教学 教学策略 　　一.高中英语课堂教学现状 　　英语新课程标准以“学生的发展是教学目的的所在”为核心理念，要求教师将课堂焦点更多地放到学生积极的学习态度的养成上，让学生在学习基础知识和掌握技能的同时树立起正确的价值观和获得有效的自主学习的策略。但是在高中英语课堂教学中仍存在许多问题。首先，教师受传统教学思想的影响，重视知识传授，忽视学生知识和技能获得的过程。其次，教师强调接受学习，较多采用填鸭式教学方法，忽视学生的自主学习。最后，课堂上教师乏味的教学和让学生机械地重复记忆使得一些学生态度不积极，对学习英语不感兴趣。 　　二.小组合作中生生互动的教学策略 　　课堂中的生生互动正是改变传统课堂的一个切实可行、行之有效的措施。学生可以通过生生互动对语言进行感知，提高自我效能感。能力相近的同伴通过互帮互教为其他同伴的高层次的学习和思考搭建了脚手架，有助于低水平学生的思维能力和英语学习能力的提高。关于如何在高中英语课堂有效地开展生生互动，笔者将从小组合作学习方面来探讨生生互动的教学策略。 　　（一）组建合作小组 　　1.分组机制 　　小组合作是生生互动的主要形式之一，因此组建合作小组是实施生生互动的有效策略。教师可采用“组内异质、组间同质”的原则统一编排合作小组，依据学生的性别、学业成绩、性格、兴趣爱好、守纪状况、家庭背景等因素将学生划分成若干个异质小组，使得各组之间形成平等、相互竞争的关系，保证了各小组之间展开公平合理的竞赛。 　　2.小组规模 　　在教学过程中教师通常根据具体的教材、教学环节来设计不同的小组规模。组的规模越小，组内成员交流的机会就越多，需要的管理方法就越简单。人数较多的小组中成员的性格、背景等更加丰富，更有利于小组成员共同完成一项大任务。 　　3.角色分配 　　为了保证生生互动的有效性，教师根据教学需要，在合作小组组建完毕后尽量保证每位组员都在小组内担任某种角色，尽量防止小组中的出现“闲荡”的情形。小组合作中常包括四种角色：领导者负责确保小组成员每人都能按时完成指定作业任务；激励者负责激励所有组员积极参与活动，确保没人操控讨论和没人被忽略；记录者负责记录小组讨论成果和分发组员的练习材料；检查者负责检查小组成员学习的掌握程度。为了让每个学生都能体验不同的角色，教师可经常轮换学生的小组角色，从而保证生生互动的有效开展。 　　4.座位安排 　　教师可根据不同的小组活动和不同的课程内容灵活地编排学生位置，常用的排列方式有马蹄型、U字型、会晤型、内外圈型。如在进行结对活动时，教师可安排同桌两人为一个合作小组；在进行小组讨论时，前后两排学生可作为一个合作小组；而进行团队合作、调查、采访之类需要多人合作的活动时，教师可安排五或六个学生自行围圈而坐；在进行辩论或班级竞赛的班级互动时，各组内成员可在教室两侧并排而坐，或全班各组围圈而坐。 　　（二）设计互动任务 　　为了达到生生互动最佳的效果，笔者在课前一定认真分析和钻研教材并对对教材进行合理的开发和利用。笔者先通过对教材全面的系统的研读形成对文本的整体认识，再将教材的内容创设成一个个具体的合作任务。这些合作任务的确立一方面要符合学生心理特征和认知水平，另一方面要打破学生的心理平衡，从而引发他们的认知冲突，充分激发学生的好奇心和求知欲，促使他们真正参与到生生互动中去。让学生掌握知识的基础上，对教材进行进一步的开发和利用，将内容的学习与小组互动的学习形式相结合。通过学生的小组互动，让学生对于文本的理解升华到深层理解，形成了对教材内容的整体认识。 　　（三）注重讨论分析 　　1、问题设计 　　教师设计的合作学习的问题会直接影响学生的学习兴趣和学习效率。笔者主要针对高中英语阅读课中讨论问题的设计进行探讨。 　　一般来说，高中英语阅读教学中常见的讨论主要集中在三块，即导入部分，阅读过程中和文章学完后。导入部分的讨论主要是为接下来的文本阅读进行语言知识和相关话题知识的铺垫；学习过程中的讨论主要是在理解文本的基础上对文本的深化和升华，帮助学生更好地理解主题句和文章的中心思想；而学习文本后的讨论是对学生所学知识进行巩固和提升，锻炼学生的发散思维，使学生能够学以致用，在讨论中提高自己的表达能力。 　　教师要有效地开展课堂讨论必须充分意识到课堂讨论的价值，对讨论进行精心的策划与设计，要一步一步地引领学生进行争论、辩驳，从而让学生在讨论的过程中获得知识，同时培养学生积极参与学习的主体意识和与他人合作的