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澳门中学理科教师教学观念与教学实践调查研究 　　摘要 采用问卷对澳门130位理科教师的教学观念和教学实践进行了调查。结果显示,澳门中学理科教师在教学观念方面大都认同探究式教学,赞同知识习得、能力发展和情意培养的教学目标,重视科学知识的结果但不太重视科学知识的形成过程,认同实验在理科教学中的价值与地位;在教学实践中,理科教师普遍偏重传统的、以传授知识为主的教学方法,偏重以纸笔测验为主的传统评价方式。调查发现,澳门中学理科教师在教学观念与教学实践之间存在差异。文章在最后部分结合澳门的社会文化情况对这种差异进行了讨论。 　　关键词 理科教师 教学观念 教学实践 澳门 纸笔测验 探究式教学 　　 　　我们知道,教师是学校教育工作的核心要素之一,教师的教学观念和教学行为直接影响课程与教学改革的成效。同时,教师的教学观念和教学行为又受到个人的生活经验和教育经历的影响,同时又和一定的社会文化因素紧密相关。受到特定的社会历史和文化的影响,澳门的教育制度和教育传统既有别于中国内地,也同周边地区如香港、台湾等地有着很大差异。结合有关文献以及我们对澳门理科教育的感知,与澳门理科教师发展相关的特点可概括为:第一,绝大多数的中学理科教师在外地(内地、香港、台湾或海外)接受大学教育(本地高校没有理科教育专业);第二,由于师资的匮乏,有些学校会聘请非师范院校毕业生从事中学理科教学工作;第三,由于大多数中学是私立的,学校在理科教师的招聘、管理和待遇方面各有不同,学校之间差异较大。作为葡萄牙的前殖民地,澳门长期以来受到西方文化的浸淫,但她同时又是一个以华人为主、华洋共处的社会,中国的传统文化是社会的主流文化。近年来,特别是1999年回归祖国以来,社会经济与民众生活水平得到很大发展与提高。但是,澳门是一个以博彩业为龙头的旅游城市,有关科学与技术的产业和就业机会在澳门相对稀少,中学生修读理科的愿望不高,这在一定程度上又制约了澳门中学理科教育的发展。这些特点都会以不同的方式影响到澳门中学理科教师的所思所为。基于这样的认识,我们力求探讨澳门中学理科教师的教学观念和教学实践,希望既有助于本地理科教师的发展也有助于外地的理科教育工作者了解和研究澳门的理科教师发展情况。 　　1 研究方法 　　1.1 研究对象 　　问卷调查对象是澳门以中文或英文为主要授课语言的46所普通中学(学部)。我们向其中27所学校的所有物理、化学和生物教师发放了173份问卷,回收有效问卷130份(占75%)。根据27所学校有173位理科教师计算,估计全澳门46所普通中学(学部)约有中学理科教师300人,这样,有效问卷人数占总人数的大约百分之四十。基于这个数据,我们认为,本项调查的结果能够反映澳门中学理科教师的真实情况。 　　1.2研究方法及工具 　　问卷以Lin和Lawrenz(1992)设计的中学化学教师的教学观念和教学实践的调查问卷为基础,借鉴了魏冰、陈韶光(1998)的该问卷的中文译本,同时结合澳门中学理科教学实际和用词特点对问卷进行了适当的修改。问卷的主要内容包括理科教师的背景资料、教学观念、教学实践3个部分。教学观念和教学实践两部分的选项采用李克特(Likert)五项量表的形式呈现。在对有效问卷的相关数据进行处理后,我们应用SPSS软件(11.5版)计算问卷中教学观念和教学实践部分所有问题的内部一致性信度(Cronbash??s α)。整份问卷的Cronbash??s α值为.8974,显示问卷题目间的内部一致性很高。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 澳门中学理科教师的背景 　　通过对130份有效问卷的第一部分的分析,澳门中学理科教师的背景情况可概括为以下几个方面。第一,在性别方面,男教师69人,女教师57人(4人未作答),前者比后者高10个百分点;第二,39位(大约三分之一)教师要教授一个以上的科目;第三,跨级教授初中和高中的教师最多,为52人(40.0%),专门教授初中的35人(26.8%),专门教授高中的27人(20.8%)(16人未作答);第四,教龄方面,最多的是2至5年(56人,43.5%),其次分别是6至10年(30人,23.1%),一年(27人, 20.8%),11至20年(10人, 7.7%),超过20年,(6人,4.6%)(1人未作答);第五,39位理科教师既没有接受过职前的师范教育也没有接受在职的学位后教育证书(PGCE)教育。简而言之,澳门中学理科教师中,男教师略多于女教师,跨科兼教和跨级兼教较为普遍,中青年教师占大多数,有三分之一的理科教师没有接受过任何形式的教师教育。 　　2.2澳门中学理科教师的教学观念 　　问卷中的教学观念包括“理科教学的一般见解”和“理科教学目标的见解”2个部分。这2部分的调查结果见表1和表2。 　　由表1可