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激励中职学生开口说英语教学策略 　　摘要　中职英语教学中，不会说、不敢说、不愿说英语是许多学生的显著特点。要鼓励学生开口说英语，应营造氛围，引导学生敢于“开口说”；创设情境，激发学生说英语；铺设台阶，引导学生主动开口参与英语课堂学习；课内外结合，提高学生用英语会话的能力。 　　关键词　中等职业教育　英语教学“开口”教学策略 　　 　　在英语课堂教学中，不会说、不敢说、不愿说英语是绝大多数中职学生的显著特点。如何利用新学校、新教师、新同伴和图文并茂的新教材带来的新环境，创设英语学习氛围，引导他们开口参与英语学习，即开展“开口”教学，已成为中职英语教师的首要工作。所谓中职英语“开口”教学，即引导、帮助学生用英语说话，为学生使用英语进行交际创造条件。中职英语“开口”教学包含以下要求：一是学生能以正确的语音语调朗读课文及与课文难度相当的材料；二是能听懂课堂及日常生活中的英语会话，能用英语对教师、同伴的提问作准确的回答或用英语复述课文并就课文内容展开讨论；三是能用英语初步表达周围发生的事情、个人意图和态度；四是能就熟悉的话题，用简单的英语较准确地同他人(包括英语国家人士)进行交流。 　　教学实践证明，营造氛围，是帮助学生“开口说英语”的基础；情境创设，是激发学生“开口说英语”的载体；台阶铺设，是引导学生主动开口参与英语课堂学习的主线；课内外结合，是提高学生“开口说英语”能力的保证。 　　 　　一、营造氛围，帮助学生重拾“开口说英语”的信心 　　 　　新生入学后，教师应利用一切机会走近学生，帮助学生消除对英语的恐惧感和自卑感，让学生感觉到教师喜欢和他们交流，愿与他们交朋友。同时，培养教师与学生之间相互信任，教师以此为契机，引导学生重拾“开口说英语”的信心。 　　(一)坚持用英语组织课堂教学，恢复英语课堂的本来面目 　　一部分中职英语课堂仍延续着用中文教英语(一句英语、一句中文翻译)的教学方式。理由是中职学生英语基础差，学生又习惯了这样的教学方法。其实，英语既是语言，又是工具，还是一种文化，一种与中华文化有着许多方面差异的文化。当然，用英语组织教学，无论是对于教师还是对于同学都是挑战，须经过一段时间才能慢慢适应。作为教师，课堂用语应易懂、简洁、地道、准确、规范。同时，教师可有意识地放慢语速，或重复一遍，也可伴随相关体态、语言或动作，让学生有思考、用眼神相互交流直至内化的时间。还可以在课堂接近尾声时用简单英语告诉学生周围所发生的大事、趣事，拉近学生和英语口语、学生和世界、学生和教师的距离。 　　(二)引导学生学会用英语表现，渲染学习氛围 　　英语课开始5分钟，由课代表牵头、全班学生参与语言实践。形式和内容可以是简单的生活英语片段对话，也可以是现场说、猜英语谜语；还可用英语作自我介绍、唱半首乃至一首英文歌曲等。同时，伴随相关互动，如回答课前已准备好的与话题相关的1-2个问题，并给予评价，记入相关学生的平时成绩。学生可根据自身英语水平和兴趣自由选择。教学实践证明，这些活动渲染了英语课的学习氛围，有力地激发了学生的口语表达热情，为学生有效参与课堂教学拉开了序幕。 　　(三)运用心理暗示，帮助学生体验“我努力，我就行” 　　学生对英语学习丧失信心与学生的畏难心理和惰性心理不无关系。因此，应帮助学生克服畏难情绪，增强自信心，获得成功感。因为当学生发现老师对他(她)关注，能及时肯定他们的优点、发现他们闪光点，指引他们怎样做才能达到目标时，他们就会重新燃起学习英语的信心，同时会将老师的暗示迁移到学习英语的实际行动中去。当然，对学英语的确有困难的学生，教师应和学生一起共同商定阶段学习目标。学生在教师、同伴的不断帮助、指导、暗示下，不断体验“我努力，我就行”。 　　(四)营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生说的欲望和信心 　　在开口训练的起始阶段，由于中职学生自身素质、原有基础、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，开口表达效果不尽人意。对于那些胆量小、声音低、口头表达能力较差的同学，首先，教师应及时鼓励，有足够的耐心，帮助他们树立自信心，尤其是在每次口语训练结束进行评析时，应尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的自信心和自尊心。其次，教师应始终注意自己的语态，切忌用生硬的、命令式口吻提问。适当的宽容会让学生降低焦虑，减少惊慌，有利于学生正常发挥自己的英语水平。教师还应有意识将学生学习、生活纳入到教学设计中，使学生有“开口说英语”的愿望。实践证明，在平等、轻松的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练。 　　 　　二、创设情境，激发学生“开口说英语”的兴趣 　　 　　为帮助学生“跳出”自己所置身的课堂环境，需要创设作为目标活动的开口说话情境。情境的创设既应考虑学生的心理因素，避免因与学生心理需要的错位