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现代制造技术应用型人才培养模式改革创新探索与实践 　　摘要:本文结合淮安信息职业技术学院(以下简称“我院”)进行的江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地的建设情况,就现代制造技术领域各专业在工学结合人才培养模式改革和创新、构建以岗位核心能力培养为主要内容并将职业素质教育贯穿培养全过程的全新课程体系的教学模式改革、在实训基地建设与管理方面以及“双师”结构师资队伍建设等方面进行了探讨。 　　关键词:高职;现代制造技术;人才培养模式 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0107-04 　　 　　一、引言 　　高职教育改革,首先就应以改革和创新人才培养模式为突破口。2008年我院被江苏省教育厅遴选为现代制造技术应用型人才培养模式创新实验基地。经过近两年时间的建设,在教学理念、教学方式、实践教学、管理机制等方面开展了实验,探索和建立了“四个嵌入”、“五个结合”、“三个面向”与“三全育人”的“4533”人才培养框架,即“把企业培训内容嵌入课程教学内容、行业标准嵌入教学大纲、认证项目嵌入人才培养方案和企业文化嵌入校内教育环境”,“以理论与实践相结合、课堂与社会相结合、讲授与探研相结合、课内与课外相结合、传统手段与网络多媒体相结合”,“面向地方主导企业、面向行业企业工艺技术、面向学生未来工作岗位”,“全员育人、全方位育人、全过程育人”,使课内外教学活动成为学生探求新知、练就技能的场所,形成学院现代制造技术应用型人才培养体系的基本框架。在实验中,取得了一些成果,推进了人才培养模式改革,着力培养了学生的创新精神和实践能力,提高了教学质量。[1-2] 　　 　　二、以岗位核心能力培养为主要内容,构建新的课程体系模式和工学结合人才培养方案 　　 　　1.构建了新的课程体系 　　我院现代制造技术领域的模具设计与制造、数控技术和机械制造与自动化三个专业,对照本专业所面向的地区支柱产业和行业主导企业的典型岗位工作过程进行分析与分解,明确岗位核心能力及具体要求,按照“干什么学什么,缺什么补什么,要什么给什么”的课程建设要求,构建新的课程体系。在这一过程中,我院一是注重工作过程的完整性,把陈述性知识转化成过程性知识;二是通过真实的项目、案例、产品、顶岗实习等,着重培养学生的方法能力、技术技能和操作规范,解决了以往高职课程教学中存在的理论性过强、应用性偏弱等问题;三是把职业标准要求融入课程体系,培养学生的安全意识、环保意识、产品质量意识和成本意识;四是根据精益制造的要求,着力培养学生精益求精的意识、发现问题和解决问题的能力、对现代管理技术的掌握和运用能力、规范做事的良好习惯等,为企业提供既会做人又会做事,而且按程序做事、学习能力较强的高技能人才;五是学院组建了由企业专家、课程开发专家、专业骨干教师组成的课程开发团队。[3] 　　两年来,按照工作过程,我院已经完成了11门课程体系的重构。编写了8部工学结合教材,建设了11门课程网站,有一门课程被评为省级精品课程,两门课程被评为院级精品课程。通过一个工作循环的课程教学实践,学生反馈很好,自主学习的积极性有了很大程度的提高,实践技能水平也明显上升,教师对课程的研究能力、对课程内容的把握能力、对课程技能训练项目的要求和理解能力也有了明显的提高,全系教师在2009年青年教师技能大赛和2010年4月份举办的教师说课大赛中得到了教育专家的一致好评。 　　2.构建了工学结合的人才培养方案 　　按照“岗位(群)――工作过程――岗位能力――核心能力――核心课程、支撑课程及相关课程”的专业建设思路,以及职业素质、岗位能力、岗位能力拓展、学生岗位能力提升的不同要求,设计出岗位能力知识、基础技能知识拓展、职业素质教育拓展、岗位能力拓展、岗位能力提升、专业能力提升等6大课程模块,构建新的人才培养方案,形成了鲜明的高职特色。在人才培养方案制订过程中,由生产现场专家、教育教改专家分别从各自角度进行论证;经过专业人才培养目标及人才培养规格的制订、专业工学结合的人才培养方案的开发、实施和反馈优化,再由现场专家论证、教育专家论证、教学指导委员会评审和实施反馈优化,制订出模具设计与制造、数控技术和机械制造与自动化三个专业新的工学结合的人才培养方案。 　　目前,新的人才培养方案在2009届学生中已经实施。从整体运行来看,课程知识的衔接、课程为专业岗位能力的培养都已经达到了预期的效果,学生的知识水平和专业技能比上届学生有了很大程度的提高。主要表现在,学生在进行车工考级中,理论成绩和技能成绩比上几届学生成绩突出,平均分数高出8.3%。在UG大赛中,2009届学生比2008届学生的平均成绩高出5.1%。在上期末考试中,2009届学生的平均成绩比2008届学生的平均成绩高出6.2%,