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混合式教学模式环境监测课程改革 　　摘 要： 以促进网络教学资源开发与共享，提高学生自主学习及实践能力为目标，基于混合式教学模式对“环境监测”课程进行改革，主要包括教学内容的设计、网络教学模块、课堂教学模块的设计和学生考核评价体系的改革。 　　关键词： “环境监测” 网络教学 课堂教学 教学改革 　　随着现代网络技术的快速发展，国内越来越多的学校开设网络课程，创建网络教学平台，但网络课程建设只是一种途径，合理实施才能真正体现其价值[1]。只有将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的教学效果[2]-[3]。混合式教学改革已在国外许多高校顺利实践并形成了系统的混合式教学改革管理与实践模式，其优秀经验值得国内高校借鉴。“环境监测”课程是环境工程专业的专业核心课程，为落实“以学生为中心”的教育教学理念，促进优质网络教学资源开发与共享，对“环境监测”课程进行基于网络线上教学与课堂教学相结合的混合式教学改革。 　　一、课程教学内容的设计 　　基于“学习的内容是工作，通过工作完成学习”的思想，从实际工作岗位的典型工作任务出发[4]，“环境监测”课程教学内容的选取，从岗位调研入手，结合课程教学目的，在归纳分析岗位必备的知识和技能的基础上，整合校内外教学及实训条件，确定学习型项目，分析研究项目必备的知识和技能，进一步序化形成学习工作任务，使学生经历“完整的专业岗位工作过程”。为了保证“环境监测”教学在校学习与实际工作的一致性，在教学过程中有针对性地设立以8个学习项目为导向教学任务，分别为：河流断面水样监测、污水厂水质监测、工业废水测定、校园景观湖水监测、校园空气质量监测、锅炉烟尘烟气监测、室内空气污染监测和噪声监测。 　　以空气质量监测为例，探讨项目的开发过程，空气质量监测针对一定区域测定空气中主要污染物浓度，从而判定空气质量和变化趋势，完成这一任务可借助校园环境进行这个项目的学习，即为校园空气质量监测，空气中的主要污染物有颗粒态和气态的两类，我国《环境空气质量标准》明确规定了这两类污染物的测定项目，如SO2和NOX，PM10和PM2.5，按此分类，设立具体第一个教学任务“空气中颗粒污染物监测”及任务二“空气中气态污染物监测”；这两类监测属于典型的手动监测，在一个点测定一段时间的平均值，然而空气中污染物的浓度是随时间变化的，为了实时得到污染物浓度值，就要用到连续制动检测技术，所以需设立任务三“空气连续自动监测运行管理”。每项任务都需要制定监测方案，明确监测目的、选取测定项目、采样方法、测定和计算方法及相关技术规范，这些即为具体的教学内容。 　　二、网络教学模块设计 　　混合式教学模式的网络资源建设是传统课堂教学的有益补充和有效延伸。网络教学即线上教学部分，由热身预习、网络自学和交互评价构成，这需要教师精心设计教学任务和内容，不断丰富网络课程平台中的课程教学资源，将电子课件、立体教材、讲座视频、技术网站、试题库等混合式的教学资源制作成微课视频、动画，并进行基于任务需求的在线互动，积极有效开展线上教学活动。 　　1.更新课程资源 　　构建混合式教学模式，必须具备一定的资源。各章节课堂讲授的主要教学内容以PPT的形式展示。PPT是目前数字化教学普遍采用的，但PPT中内容不能太过烦琐，否则学生抓不到重点。重点、难点以课程主讲教师亲自录制视频的形式在网络教学平台上展示，或者使用链接网络上优秀的开放教育资源[5]。 　　对于课程中需要动手实践的内容可以制作成微课或视频，方便学生练习。比如，COD、DO等各项重要水质指标的测定，大气中二氧化硫、氮氧化物及PM10、PM2.5等样品的采集，需要直观形象地展示给学生，制作成视频供学生参考学习。 　　环境监测相关的标准、规范及基本检测项目的测定方法应上传至网络资源，如水质监测相关的规范《地表水和污水监测技术规范》、《地下水环境监测技术规范》、《水污染物排放总量监测技术规范》等。 　　2.布置网上作业 　　网上作业主要包括课前导学预习和课后复习两部分。 　　课前预习阶段，教师对教学知识点进行分析，精心搜集混合式的教学资源，科学设计导学作业。根据课堂教学需要，可分专题将相关的电子课件、立体教材、讲座视频、技术网站、试题库等混合式的教学资源制作成微课视频、动画，以及基于任务需求的在线互动游戏等，并将这些资源通过微信公众?、网络课程教学平台、QQ群等工具向学生发布。这些作业的目的是使学生了解课程信息，熟悉线上学习平台。每次上课前，学生根据教师发布的课前学习任务通知，通过在线自主学习完成课前练习，遇到问题可通过网络查找、查阅工具书、向老师或同学请教等方式解决，遇到难度比较大的共性问题要及时记录，以便在课堂上加以解决。比如“河流、湖泊监测断面、采样点的设置方法