教案精选：初中化学《二氧化碳和一氧化碳》教学设计.docVIP

教案精选：初中化学《二氧化碳和一氧化碳》教学设计 　　 教案精选：初中化学《二氧化碳和一氧化碳》教学设计 　　一、教材分析 　　本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构──性质──用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。 　　二、重难点突破 　　1．二氧化碳的物理性质 　　通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大（或“二氧化碳比空气重），可溶于水（1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些）。 　　在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。 　　在教学中应该注意： 　　（1）二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续（乃至高中）物质的学习奠定基础。 　　（2）在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。 　　（3）对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取（观察法）；气味可通过鼻闻获取（实验法）；密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取（观察法），还可通过实验的方法（实验法）；溶解性则要通过实验的方法（实验法），或者查阅数据的方法来判断（文献法）。所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。 　　（4）对于“升华”（指固态物质不经液态直接变为气态的现象）的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。 　　2．二氧化碳的化学性质 　　（1）二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸（空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡）。 　　（2）一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。 　　（3）二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为： 　　CO2 + H2O ═ H2CO3 　　碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水（受热分解会更快）： 　　H2CO3 ═ CO2↑＋ H2O 　　（4）二氧化碳与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应： 　　CO2 ＋ Ca(OH)2 ═ CaCO3↓＋ H2O 　　（现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳） 　　CO2 ＋ 2NaOH ═ Na2CO3 ＋ H2O 　　（5）二氧化碳高温下与碳反应（第六单元课题1所学）： 　　CO2 ＋ C 2CO 　　（6）能与水在光照条件下发生光合作用： 　　H2O + CO2 有机物 + O2 　　在教学中应该注意： 　　（1）对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。 　　（2）即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。 　　（3）在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。 　　（4）不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。 　　3．二氧化碳对生活和环境的影响 　　（1）二氧化碳的用途 　　用途 　　利用的性质 　　性质类别 　　灭火 　　不燃烧，也不支持燃烧 　　化学性质 　　气体肥料 　　促进光合作用 　　化学性质 　　光合作用 　　在光照条件下，与水反应生成氧气 　　化学性质 　　制冷剂