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甘肃省独立学院英语写作现状调查与教学模式改革探索 　　摘要本文在研究了国内外大学英语写作教学理论和实践成果的基础上,采用实证研究的方法,对甘肃省独立学院215名非英语专业学生进行了大学生英语写作现状的调查。并在此基础上,探讨解决问题的方法及有效措施。 　　关键词独立学院 写作现状 教学改革 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　写作是英语学习的主要输出方式,是衡量学习者语言综合运用能力的一项重要指标,也是全面提高英语综合应用能力的关键,而大学英语写作向来被认为是大学生英语学习过程中比较薄弱的一个环节。在向“应用型”人才培养目标的转型期,独立学院应在此方面有所创新。 　　写作与学习者的英语语言能力、思维能力、认知水平等多方面因素都直接相关。独立学院的学生文化基础相对比较薄弱,英语水平也参差不齐,而大多数英语教师依旧沿用传统的“教师主导课堂”这一单一的写作教学模式,忽略了学生在写作前后的一系列主观能动作用,使得独立学院教师在英语写作教学方面无法突破,而学生在整个写作过程中极为被动,缺乏信心,写作能力也一直无法提高。通过对我院学生作文的分析,笔者发现,独立院校大学英语教学应该侧重培养学生实际使用英语的能力,以英语应用文的写作练习为主,充分调动学生学习的积极性,切实提高独立学院大学生英语写作能力。 　　1 研究方法 　　此次研究采用作文卷面分析的方式,对兰州商学院陇桥学院2008级非英语专业215名入校新生的大学英语写作现状进行调查。受试者分别来自国贸、财金、法学和工商管理系的四个平行班,男生123名,女生92名。我们对其进行了三次写作测试,以得到令人信服的数据。 　　本研究所用材料来自《Experiencing English Integrated Book 4》、《BEC Vantage》及《商务英语写作》。研究工具则采用句型、范文及命题作文的形式,并适当使用语料库。 　　2 实施过程 　　首先,我们参考2008级入校新生高考成绩设计出一套难度略低于CET-4的试题,对两组学生进行综合英语能力测试。批改后,笔者发现我院大多学生作文词不达意,句法错误,功能词应用能力较差,尤其在文章的结构、写作技巧、措辞及语法基础等方面存在较大的问题。另外,母语的负迁移对学生英语写作能力的影响也比较大(见图1)。 　　 　　 图1学生作文出错频率分布图 　　通过对我院学生实际写作现状的调查分析,笔者发现大多学生先在头脑中用汉语构思出文章,再逐字逐句将其直译成英文,使得所写文章太过直白,根本没有体现出用英语遣词造句的能力。 　　其次,我们针对独立学院“应用型”人才的培养目标,转向与我院各专业相挂钩的实用性为主的写作上来。通过不断的沟通和交流,我们搜集了大量实用性资料,其中包括典型的应用文例句、范文,并设计了一些练习及试题。同时,将学生分成实验组和控制组,对控制组采取传统教学方式,而对实验组采用多元化教学方法,并结合专业,突出写作的应用性。以期在此研究过程中对独立学院大学英语写作教学有所突破。具体方法如下: 　　(1)词汇扩展。针对我院学生英语基础薄弱的特点,从词汇扩展入手,让学生在游戏中掌握更多的词汇。即:以任一单词为基础,发散性地找出与之相关其他词汇(词性不限)或能与之搭配的词,如:obvious常与什么词搭配(见图2)。 　　 　　图2通常与Obvious搭配的词 　　(2)结合专业,突出写作的应用性;利用多媒体,呈现范文。在前两个步骤地基础上,我们针对我院学科的特点选择了一些具有代表性的应用文句型及范文,并对其进行讲解。要求学生认真研究范文,并模拟套写。在此基础上,通过翻译、改错等形式大量练习应用文写作技巧。设计实际业务情景,让学生实际操作信函、跟单等应用型文书。 　　(3)进行专题讨论。在以练习为目的的写作课堂里, 教师尽量帮助学生理清文章的思路。将实验组学生按照英语水平的高低分成若干小组,每组5人。教师确定题目后,由各小组成员围绕主题通过提问、理解关键的短语等进行专题讨论并陈述各自观点,其中包括文章的具体内容、结构框架等。小组成员轮流做记录,并将每次记录结果印发给组员,以便于大家英语写作水平的提高。 　　(4)坚持二稿写作,学生互评。每当学生完成一篇文章后,同桌同学随即对其初稿进行互批,并记录所发现的问题。教师完成对初稿的评阅后,要求学生进行二稿写作。针对一稿出现的问题,让学生进一步挖掘、充实内容,之后要求学生继续互评,进一步明确各自的长处和不足。整个过程以学生为中心, 重视学生与同伴之间的交互合作和协商,教师在写作过程中仅充当组织者和协调者,引导学生顺利完成写作的全过程, 让学生积极投入到写作过程的各个阶段,充分发挥学生的主观能动性,真正领会写作的实质和意义,使学生在写