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独立学院大学英语教学模式转化 　　摘要：本文就独立学院大学英语教学的现状进行了分析，提出独立学院大学英语教学的传统授课模式应予以转化和补充，并从课程设置、教学方式以及实践教学等方面进行了论述。 　　关键词：独立学院 大学英语 教学模式 转化 　　 　　1. 引言 　　 　　《大学英语教学课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”改革大学英语现有的传统教学模式，培养学生在英语上的综合运用能力，是时代赋予我们教育工作者的神圣职责。 　　 　　2. 独立学院大学英语教学现状 　　 　　通过对2005级学生的问卷调查，发现大多数的学生对于课堂上只传授语言知识、不注重能力培养的授课内容并不满足，他们希望能在课堂上有机会锻炼自己的口语，多练习听力。同时也希望教师在教学手段上能有新的改进，可以让他们更直观更感性地接受知识。尤其对于他们要在大二参加大学英语四级考试，而这一年却没有听力课更是觉得无所适从。我院目前的英语教学主要存在两个问题。 　　 　　2.1 课程设置 　　我院现设的大学英语课程在大一由两个模块组成：综合英语+听力，大二年级基本上只有综合英语。虽说有自主学习中心，但学生在自主学习中心的学习是不定时的，是缺少规范的。英语综合能力中的“听”在这样的课程设置中得不到体现和提高，虽则大一有听力课，但四节综合英语课和一节听力课的比重，以及大班授课的方式，使得学生在听力课上只听不说，教师更无法对每个学生的听课情况实施即时监控，导致很多学生“只坐其位，不听其音”，只在教师校对答案时写下选项。因此学生无法输入“听”和“说”的运用能力，不利于学生技能水平的获得和提高。 　　 　　2.2 教学方式 　　我院作为一个独立学院，从创办之初到现在，变化不可谓不大。师资队伍的扩大，硬件设备的完善，都说明了这一问题。而在大学英语教学方面，教学模式、教学方法相对仍较单一和陈旧，基本上仍是教师的“一言堂”。资源也显匮乏，教师是黑板加粉笔，学生笔记加作业，完全是传统的单向的课堂教学。即使使用了多媒体教学，但也只停留在将黑板搬上屏幕的水平，师生间仍缺少交流互动。这种教学模式和方法，课堂完全由教师主宰，学生的任务仅仅是接受、消化教师所传授的课本知识，只强调了教师和课本的权威性，抑制了学生主观能动性的发挥，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的。它忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。 　　 　　3. 改革内容及方式 　　 　　独立学院的学生在大学英语课程上成绩参差，且因学院暂无条件对大学英语实行分级教学，为适应不同学习水平面的学生需要，独立学院的大学英语教学更要注重课程设置合理化、教学内容实用性、教学手段多样化、辅助方式灵活性。而校园网络和多媒体计算机辅助教学又为大力推进教学模式的改革提供了有力保障。因此，独立学院大学英语教学要适当引入多媒体教学和实践教学，传统教学和创新教学并重。大学英语教学改革是一项系统工程，需要有计划地进行。针对我院现在问题，主要做以下工作： 　　 　　3.1 拓宽课程设置，优化课程体系 　　大学英语教学应该适应社会经济发展需要，培养出具有英语综合应用能力的合格大学生。听说读写译是一个完整的过程，没有大量的听和读的语言素材，就没有说和写的语言生成。因此，在课程设置上，要重视视听说，适当增加“听说”在大学英语中的比重。无论大一还是大二，都应以三大模块的结合为特点：1.综合英语，其目的是为了让学生能更多地学习英语知识，熟悉英语的表达规范，提高学生的读、写、译能力；2.视听说，目的是全面培养学生的听说能力，不偏废一方，做到“双脚走路”；3.基于网络的自主学习中心，目的是使学生能根据自身的条件及需要，适时自主地选择学习内容，决定学习进度，进行自我测试和评估。在具体设置上，由原先的4节精读课一节听力课改为3节精读课+两节听说课，听说课由大班授课改为小班教学。 　　 　　3.2 转变教学理念，改进教学模式 　　教学模式转化首先得转变、激活教师的教学理念和角色，教师应由传统意义上的知识传授者、灌输者成为教学的组织者、指导者、促进者和帮助者，要尊重学生在学习中的主体地位，对学生起到帮助和促进的作用，强调学生之间、师生之间的协作交流，学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用也应被放到重要地位。其中，教师应为学生提供各种资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学生主动探索并完成任务型学习，以达到自己的学习目标。 　　（1）基于计算机的多媒体教