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现代初中语文教学中审美教育问题 　　摘要:本文详细的阐述了初中语文教育教学的特征,充分分析了审美教育在现代初中语文教学实施过程中所存在的问题及解决途径。 　　关键词:语文教学;审美;教育 　　 　　初中语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的审美系统,是人文的沉淀,是美的升华。它荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。在语文教学中,充分调动师生审美情感,挖掘教材中的审美因素,重视个体心灵的感受与体验,通过有效途径实施审美教育,就能使学生在参与性的双边教学活动中,发展感知美、鉴赏美、创造美的能力。本文拟从初中语文教育教学的特征出发,阐述审美教育在现代初中语文教学实施过程中所存在的问题及解决途径。 　　一、语文审美教育教学存在的突出问题 　　教学是教师与学生的互动活动,而教师作为引导者更是活动的主体。教学的中介是教材,评价是导向,学生是教育对象。所以探讨语文审美教育教学存在的突出问题,要从教师、教材和教学活动、评价、学生自身等多方面综合分析。 　　1.教师观念模糊、滞后。 　　在诗歌、散文的教学中教师都能以审美的态度教学,都能引领学生欣赏诗歌、散文中的美,即审美范畴中的“优美”。而其他的美学范畴如“崇高”、“悲剧性”、“喜剧性”、“丑”、“荒诞”在语文教学中却很少提及。美育的目标有“审美趣味”的形成,趣味是一种偏爱和理想,但更重要的是要形成自己的审美判断。这种判断是个性化的,自由的,是在对比中产生的。审美教育是“在更广阔的界面上使人领略了经济、文化、道德、风俗等因素,在更深刻地层次上使人看到了人性、本原与人生,它将人的视野引向广阔的大千世界,它引导了对人类、自然、宇宙萌生出一种大关怀。”然而,由于不少教师知识单一,缺乏文化、精神和审美素养,尽管付出了大量的心血,却仍停留在浅层次的“文本教书”上,无法对学生的心灵丰满和精神充实起到一种自觉而自然的引领。因此,我们在中学生的语文教学中看到是清一色的华丽细腻,僵化单调审美趣味,缺少一种真正的深度和力度。 　　2.教材篇目纷繁、复杂。 　　在语文教学中对学生进行审美教育,应以语文教材的自身美作为审美对象,并把语文教学作为审美活动,以引导学生在掌握语文知识和提高语文能力的同时,在对大量作品艺术的鉴赏、玩味中得到美的体验与感悟,从而确立健康的审美观和崇高的审美理想,并自觉加入审美活动,培养审美能力,按美的规律塑造自我,完善自我。然而,语言文学包含社会的方方面面,选择篇目时标准是多种多样的,为了照顾各个方面,以前的语文课本篇目杂乱、多样、非常零散。现在初中语文教材的文学性追求日见加强,文化底蕴深厚的名家名篇,文化性、人文性的份量加重了,这是可喜的。尽管在经典性,系统性方面有待加强,但是作为美育的载体,还是可以胜任的。人们更多地是从感性形态着眼进行审美,而语文教学是以教材为主要依据的,语文教材中的课文从其内容和形式两方面都应该具有审美感性,由此可见,教材的选定至关重要。 　　3.教学内容、目标盲目。 　　以往的教学,内容是以语言知识为主,目标在于培养语言应用能力,培养正确道德情操。而在现代审美教育中,必然要求教学内容和目标与审美具有很大的联系。可是因为理论和实践的不健全,审美教学内容、目标都处于一种自发、盲目状态。我们教师在教育方式上强调“教无定法”,引导学生进行审美体验,情感体验。这看似解放了想象力,其实是一种破除了旧体系后的无根状态,大多数老师并没有明确的长期系统教学目标。这种状况如果持续下去,学生是减少了负担,想象力得到了锻炼,可是终究还是什么也没有学到,只是在体验中感受体验。我们最终的目标是使学生有独立的自主审美判断,所以知识的教育是绝对必要的。因此,真正的审美教学是在理性的指导下,运用各种工具手段,通过丰富的知识性与体验性相结合而取得。 　　4.评价标准杂乱。 　　在现代语文教学过程中,一方面,应试教育把语文当作工具,以功利性为目的进行教学,遏制了审美冲动;而在教法上重理性分析,“单向灌输”的教学形式不顾文学作品和语文教学的固有特性和规律,用抽象的概念代替培养美的感情,用推理代替想象,用纯逻辑的枯燥乏味的分析或繁复零碎的训练代替对作品的美的感悟,形成了僵化的教学模式,其结果直接导致审美教育的缺失,不能打动学生的心灵,也难以激起学生的学习兴趣,显然,受应试教育的影响,有的老师主张学生的审美理解、判断应该有统一的模式,于是又陷入僵化理解的泥潭之中,严重阻碍了学生的全面发展。另一方面,由于新的课程标准要求尊重学生的个性体验,于是有的老师主张学生的审美理解、判断可以天马行空,甚至可以偏离审美客体的基调。但实际上作品各有特点,千变万化,评判标准不能忽