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生物技术与农业科学复合型人才培养模式探讨 　　【摘要】在北部湾区域经济视野下，对我院生物技术专业的培养目标、课程体系、人才培养保障体系、课堂教学、实践教学、教学与科研相结合等方面的建设改革情况进行分析；就师范院校为适应地方经济发展需要，对非师类生物技术与农业科学复合型人才培养模式和进一步提高人才培养质量的措施进行探讨。 　　【关键词】生物技术；农业科学；复合型人才；培养模式；改革 　　 　　广西北部湾经济区（南北钦防）农业人口占总人口的76%左右，可以说农业在北部湾经济区产业结构中的地位十分重要，发展农业是建立北部湾经济区现代农业体系的一项重要任务[1]。农业是生物技术最有应用前景的一个产业，农业的进一步发展离不开生物技术，它意味着一场新的农业革命。为适应地方经济的发展需要，我院对生物技术专业的人才培养目标、课程体系、人才培养保障体系、课堂教学、实践教学、教学与科研相结合等方面进行改革，构建“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用”的人才培养模式，以适应社会对人才的多元化需求，增强毕业生的就业竞争力，为北部湾经济区现代农业建设培养生物技术与农业科学复合型人才。 　　1.生物技术与农业科学复合型人才培养模式的改革 　　我院是一所地方新建本科师范院校。根据联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》以及厦门大学潘懋元教授的分类系统来看，地方新建本科院校的功能定位应该定位在“发展应用型本科教育”[2]。我院地处北部湾经济增长区一隅，在本经济区开放开发已经成为国家发展战略的大视野下，为建立北部湾经济区现代农业体系培养生物技术与农业科学复合型人才责无旁贷。 　　1.1 培养目标定位 　　21世纪是生命科学的世纪，生命科学与生物技术产业将是我国赶超世界发达国家生产力水平、实现后发优势和跨越式发展最有前途和希望的领域[3]。我院依托师范院校的优势和根据生物技术专业的特点以及北部湾经济区经济快速发展对生物技术与农业科学复合型人才的需求，构建了“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用”的人才培养模式，把生物技术与农业科学复合型人才的培养目标确定为：培养德、智、体、美等方面全面发展的、具有坚实的生物技术与农业科学基础知识和理论，受到现代生物技术与农业科学基础研究和开发应用研究的初步训练，较系统地掌握生物技术与农业科学的基本技术技能，具有创新精神和创业能力，能从事生物技术、农业科学以及与之相关学科领域的科研和教学工作的复合型人才。 　　1.2 培养保障体系 　　人才质量保障体系包括外部的质量保障和内部的质量保障两部分。外部主要是指政府对本科院校人才培养质量的评估；内部主要是本科院校自身对人才培养质量的保障，主要包括评价体系和教师队伍的建设两个方面[4]。在内部的质量保障方面，我院一是以人为本深抓思想工作。以科学发展观为指导，使学生确立正确的世界观、人生观、价值观，建立学好农业生物技术为农业服务的意识；二是引入了社会评价机制，建立了由学校、实习单位、学生自评、用人单位、技能鉴定机构共同参与的人才质量监控体系，注重对学生运用知识、技能、分析、解决问题能力的考核。改变了传统的学校、教师是评价学生的唯一主体，以考试分数作为衡量教育成果单一标准的局面。三是加强师资队伍建设：（1）鼓励青年教师攻读高一级学位，在学习中积累知识和能力。（2）积极鼓励、组织教师申报横向科研课题，以增强教师的实践能力。（3）在其他高校、研究机构和实习基地聘请了一批教授或有丰富实践经验的专家作为客座教授或指导毕业论文的导师。如聘请了华中师范大学、中山大学、广西大学、玉林市农业局、玉林市农科所、博白县农科所等十二所大学五个企事业单位的教授、专家，丰富了专业教师队伍，利于促进实践教学，确保应用型人才的质量。 　　1.3 课程体系建设 　　课程体系是培养目标的直接反映，是教学改革的基本环节[5]。依托我院师范教育的优势以及与玉林市农科所、博白县农科所共建的特色，提出“两个加强”、“一个延展”即加强师资队伍建设，加强实践教学建设，延展教学时空的理念。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用”的人才培养模式，建立了一套“立足基础、突出特色、强化应用”的课程体系。重点是在生物技术专业的课程基础上增加了诸如植物保护通论、作物栽培通论、农产品贮藏与加工、植物育种学、植物调控技术、植物组织培养及繁殖技术等农学专业的课程，训练学生将生物技术、农业科学知识运用于农业生产实践的综合思维能力和技术、技能，增强毕业生就业竞争力。本科4个教学年中，以“通识、基础课+专业课+专业特色课、科研”作为本专业学生的课程模式。第一、二个学年为“通识、基础课”教学年，学习的课程包括公共基础课和专业基础课。第三个学年为“专业课”教学年，此阶段加强必修专业课学习，培养学生的科学思维方式和创新意识，提高