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生物技术与工程专业多向互渗实验教学模式研究 　　摘要：“多向互渗”的实验教学模式，是将不同学科之间交叉渗透，有机结合，淡化专业概念，突破农科界限，拓宽学生知识面，构建生物技术与工程专业实验与其它学科交叉渗透的实践与人才培养体系，形成学科交叉的实践训练平台。“多向互渗”实验教学模式为学生研究性学习提供了更大的空间，最大限度培养学生创新能力和综合能力，满足学生多层次、多方面的成才需要。 　　关键词：多向互渗；实验教学；实验教学中心 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0113-02 　　不同学科之间的研究取向近年来在科学研究领域中变得越来越重要。生物技术与其它学科之间的有着密切的关系，生物技术如果没有其它相关学科的支撑，仅凭生物技术不可能发展如此迅速，成为当今生命科学领域的领先学科。只有与其它学科相互依靠，相互结合，才能培养生物技术专业大学生的综合能力和科研素质。山东农业大学生物技术与工程专业，作为学校的特色专业，从当前高等教育和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求出发，准确定位人才培养目标和规格，优化人才培养方案；对生物技术专业现有的实验课程内容进行合理调整，即使更新学科前沿知识，补充与农业生产紧密结合的应用知识；加强与相关学科之间的交叉融合，建立生物技术与其他学科相互交叉、相互融合、相互渗透的实验教学体系，提高学生的竞争力。 　　一、多向互渗“实验教学的必要性 　　单一实验手段对生物技术专业的学生来说显然是不够的。要培养专业素质高、综合能力强的应用型人才，必须及时调整实验教学体系，增加综合性、创新型强的实验项目，并注重结合相关专业的综合实验，对相关专业进行整合、重组，考虑学生的综合思维能力的提高，使学生能够将知识融会贯通。现在的学生对验证性实验掌握较好，但缺乏融汇各学科知识的能力，即缺乏相对全面性、综合性、系统性的知识结构。只有培养学生掌握更多的相关学科的知识，才能使学生具备完善知识结构，对所学知识进行分析、筛选、过滤，达到学以致用的目的，才能提高学生的实践能力和应用能力。西方许多国家在高等教育中意识到单科性封闭式的实践教育已经无法不适应高等教育对培养人才的要求，因此重视学生实践能力的培养，同时注重生命科学、信息技术教育与生物技术专业的融合，把生物技术作为农业高等教育的特色专业，是当今国内外高等农业教育的特色。而不同学科之间的支撑又为生物技术专业人才培养提供了良好的发展空间和平台，加强不同学科与生物技术学科之间的交叉融合更能起到促进生物技术发展的作用。在交叉融合的实验教学环境中，受不同学科知识的影响，更能够激发学生的创新思维和研究激情，提高生物技术与工程专业学生的整体素质。传统的专业实验课程联系不紧密，存在重复设置、实践教学各自相对独立，忽视实践教学之间的衔接和联系，即使在安排实验课时考虑不同学科之间的衔接，也仅仅注重形式上的交叉融合，而忽视课程内部的衔接和组织，忽视课程之间的关系，导致不同学科之间关联度很少、联系松散，使学生掌握的实验知识具有片面性，难以应对在将来走上工作岗位面临的复杂技术问题。因此面对传统教学模式的僵化，理论和实践教学脱节，教学内容和市场需求脱节、不同学科之间的交叉融合较少等现象，有必要采取多向互渗的新的实验教学模式，有效地提高学生的实践能力和创新能力。鉴于此，首先在实验课程设置上，打破传统的课程体系，重新构建多学科交叉融合的实验课程体系。 　　二、“多向互渗”实验教学管理的框架模式 　　“多向互渗“的实验教学管理模式是一个系统工程，需要了解农业生物学各学科之间的关联性，交互性。以生物技术专业创新人才培养为依据，以“多向互渗”为特色，构建与时代发展相适应的实践教学体系，彰显“以农业科学为优势，生命科学为特色”的教育理念，把知识传授、能力培养、素质提高融为一体。“多向互渗”实验教学管理模式应兼顾生物技术专业人才发展的多个领域，充分考虑创新人才培养体系的完整性。因为只有具备了知识的深度和广度才能将所学知识融会贯通，才具备创新的可能，“多向互渗”的实验教学体系为生物技术专业学生掌握不同学科知识，将来从事不同学科的研究和工作打下了坚实的基础。在原有实验教学体系的基础上，重新组建相关学科交叉融合的实验课程体系，使之具有创新性、交叉性和多样性等特点，将相关学科融于其中。新的实验教学体系应该按照学生的能力分不同的阶段实施，从提高基本实验能力，拓展专业实验能力，增强实践能力，逐步进行完成由基础到提高再到专业的过渡，形成生物技术与其他学科交叉互渗的立体培养实验教学体系，交叉学科课程设置为创新人才掌握多学科理论知识，从事跨学科研究打下坚实的基础。该体系在以学生为本、培养能力，提高素质的前提下，实现专业实验内容与其他专业实验内容相互渗透、相互衔接。在遵循“淡化专业