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用多元化作文教学手段推动作文水平提高 　　【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 　　【关键词】广泛涉猎；模拟仿写；差异教学；博客平台；形成风格；练笔专辑 　　学生进入初中，心灵世界越发细腻动人，情感体验越发多元化，他们向往独立表达对生活的思考，这样的变化无形中要求他们应用富有个性的语言、灵动飞扬的形式去表达多层次多元化的思想情感。 　　单一的作文教学模式绝对不可能为我们带来大面积的作文丰收，而形式多样且有效的作文教学形式，才是真正推动学生作文水平提高的手段。作为一个语文老师，应该多想办法，为学生的情感喷发寻找一个合适的出口，为学生的作文进步搭建多样化的平台。 　　笔者将从教十几年来，在作文方面的一些有效做法，做个归纳总结。 　　做法一：广泛涉猎，积累经验 　　1.背景 　　先来看一个常规作文训练的模式，比如指导学生如何选材：一从生活中寻找（做生活有心人）。①亲身经历。②亲眼所见、亲耳所闻――校园生活、家庭生活、社会生活。二从阅读中挖掘（做阅读有心人）――著名的人物和事件、典型的形象及经典的情感寄托与描写、人物及故事。三病文分析。四回归课本。五选材要求：紧扣中心（准）；选材角度①小事入笔（小）。②真事真情（真）。③富有新意（新）。 　　这样的作文指导，似乎很有章法，上课时，老师在讲台上自己感觉讲得很精彩，学生听的时候，也似有所得。但学生到了写作时，心中仍茫然，笔下仍无措。因为这种作文训练其实是一种“点”的训练，而教师对学生的作文要求却是“面”上的要求，这样势必会造成指导与训练结果相矛盾的现象。学生作文水平与以前相比，提高不大。即使有好作文，也不是通过这次作文指导而来，而是这个学生以前的作文水平在起着决定性的作用。 　　为何会出现这种情况？深究起来，是因为这样的作文指导，只是给予学生一种写作技巧，而无法让学生从根本上提高水平。就好像医生帮助一个贫血的人的最好的方法并不是为他输血，而是要想办法让他自己的造血器官造血一般。 　　看看名家的写作经验。作家的写作智慧往往得益于广泛阅读得来的间接经验。在这个阅读过程中，他们会形成这样的一种创作模式：阅读――感受――揣摩――模仿――提升――形成自己的风格。 　　这种经验，为笔者提供了一种训练学生写作的模式。即让学生广泛接触各种体裁的文学作品，让他们对文字有感性的认识，有一定阅读量的积累，在阅读中模仿写作，让他们在模仿中对文章的篇章结构，选材立意胸有成竹，然后通过其他有效的讲评方式和激励方式，激发学生可持续写作的热情，从而提高学生的作文水平。 　　朱光潜先生在《文艺心理学》一书中对模仿的意义有过深刻的论述： 　　要想学一门艺术，就要学习它的特殊的筋肉技巧。天才也逃不脱这一关。所谓“学习”不过包含两种活动，一种是尝试，一种是模仿。这两种活动是分不开的。……艺术的成就本来在创造，而创造却须从模仿入手。……创造都基于模仿…… 　　这段话为作文教学中的模仿写作提供了理论支持，因为文学隶属于艺术的范畴。 　　2.提供范文，积累沉淀 　　为学生提供的仿写范文分成以下几类：亲情类，友情类，借景抒情类，随笔散文类，想象类，哲理类等等。范文朗读赏析以一个星期为周期。每周确定某类题材的作文作为范文系列，选择在每一节课的前五分钟或者在早读的前十分钟，读一篇精选的范文。由朗诵好的学生读，读完后请同学赏析。可以选取文章的语言、选材立意或篇章结构进行赏析，赏析时间不超过3分钟。一周下来，学生可以听读、赏析同一主题，不同题目，不同体裁，选材广泛的文章10――12篇，然后要求周末时写一篇600字的作文。每次对学生作文要有一个整体的要求：可以选取范文的题目作文，也可以自拟题目，但是，主题须与这一周的主题相关。写作时，可以模仿范文的选材立意、构思布局。但是绝对不局限学生写统一的题目。这样做，也符合新课标对写作的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 　　近期为学生提供了亲情系列的范文：《珍爱无声》、《点点滴滴都是爱》、《留在心底的风景》、《母亲站在五月的阳光下》、《我与母亲的距离》、《爷爷泡的茶》；随笔散文类的范文：《用心灵去听雨》、《感受寂寞》、《芳香人生》《品味遗憾》《感谢挫折》；借景抒情类的范文：《散落在春风中的句子》、《我走在春风里》、《木香花开》等。 　　学生长期广泛听读优秀范文，这个过程看起来没有常规作文教学的技巧传授那样好看，因为这个过程是隐性的。但这个过程也是长效、综合的过程。听得多，感悟得多，聚沙成塔，语感达到一定的厚度，学生的赏析能力也得到了相应的训练，学生就能厚积薄发，就能做到“下笔如有神”，达到“问渠那得清如许，唯有