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用多媒体进行中国现代文学史教学方法与原则 　　摘要:多媒体教学在不断地被应用的同时也不断地被误解。不少人认为多媒体只是一种教学手段,其作用充其量也就是为了方便,并不能对教学产生多大效果。鉴于此,本文认为用多媒体进行《中国现代文学史》教学的方法和原则就在“多”、“媒”、“体”三个字,所谓“多”重在“多思”,所谓“媒”着重媒介的设置,所谓“体”注重得体与创体,规范性与创新性的结合。 　　关键词:多媒体;中国现代文学史;教学 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)20―0274―03 　　 　　众所周知,多媒体教学在大学校园里已经相当普遍,老至60多岁返聘的教师,小至20多岁刚毕业的硕士,甚至临近毕业练习试教的本科学生,都在其教学过程中或多或少地采用多媒体。总之,多媒体已经成为一种相当受欢迎的教学手段。 　　但是,与此同时,多媒体教学在不断地被应用的同时也不断地被误解。不少人认为多媒体只是一种教学手段,其作用充其量也就是为了方便,并不能对教学产生多大效果,甚至可能华而不实,浪费资源。无可否认,这些意见的确指出了多媒体教学的某些不足,但其基本思想却是错误的。因为“多媒体教学”首先是“教学”,它要服从教学目的,讲授教学内容,调整教学过程,改进教学方法,要传道,授业,解惑,开发学生的思维。其次,多媒体教学是利用了“多媒体”,但是多媒体不只是手段或者形式,它同时也是目的或者内容,就拿中国现当代文学教学来说,多媒体以图文并茂的方式使得“文”的讲授更形象、更深入,所以说多媒体运用恰当会使得教学比较合理、深入。 　　据我的陋见,大学多媒体教学(至少是《中国现代文学史》教学)的方法和原则就在“多”、“媒”、“体”三个字。 　　一 　　所谓“多”,在于“三多”。 　　一是占用时间多:其实多媒体教学并不能为教师节省多少时间,因为找资料要花时间,打字要花时间,思路的整理要花时间,等等不一而足。就拿我备课来说,《中国现代文学史》这门课,我每上一次,就需要三四天的时间来备课。二是内容多:一本《中国现代文学史》涉及作家近百人,作品几百篇,而且课时有限,一年时间除掉头尾也就那么30多周,所以有时候上一次课可能会讲两三个中小作家的作品(当然像鲁迅这种大家一般都会用两周或者一周来讲)。其二,如果说中学语文教学是一种综合性的教学,它往往把整个文学、语言学、新闻学等等知识都纳入进去,应用在一篇课文的讲授当中,是一种典型的大杂烩。那么大学教学则是一种专业教学,它的分科较细,每个学科每个专业每个方向都有它的专业的知识与方法,如果说中学教学是规范性的教学,那么大学教学则应该是创造性与规范性相结合的教学,它注重学生的思维能力、创新能力与实践能力的开发。因此,综合起来,这第二“多”是内容之多与内容之专的结合。如果说前两“多”是大学多媒体教学的基本状况,那么,第三“多”则应该是多媒体教学的原则,就是“多思”的精神,多思教学上的得与失,多思值得借鉴的同专业或者不同专业真正优秀教师的教学方法,多思与学生交流的方式与程度,多思职业生涯的规划等等。 　　二 　　所谓“媒”,就是媒介,包括图片、影片、音乐、文字等的设置与运用。 　　1.图的设置,讲究以图配文,图文并茂。我倾向于以下做法:其一,为作家配图,例如,我在讲授梁启超、鲁迅、胡适、周作人、陈独秀、徐志摩、闻一多、李金发、庐隐、郭沫若、郁达夫、许地山、冰心、朱自清等等作家的思想与作品时,几乎把每一位作家的照片都找来贴在课件上,让学生产生崇敬、新奇、喜悦之情的同时,引导学生从人的相貌看其作品的风貌。其二,为流派配图,例如,为新月派搭配有月亮的图片,为湖畔派配置湖畔风景的图片,为语丝社配置下雨的景象,为鸳鸯蝴蝶派设置蝴蝶翩翩起舞的图片等等,在符合流派的字面意义的同时,引导学生联想流派的特征与图片的某种联系。并且尽量把该流派的刊物封面找来让学生感受其历史感,以及流派与刊物同名的特征,例如,《新月》《创造》《学衡》《语丝》等等。其三,为作品配图,例如,为冰心的《繁星》找星空的图片,为庐隐的《海滨故人》找海滨的景象,为朱自清的《荷塘月色》找月下荷塘的图片,为徐志摩的《再别康桥》找英国剑桥大学与剑河的风景,为施蛰存的《梅雨之夕》、戴望舒的《雨巷》找迷蒙的雨景,为作品找原版著作的封面,为已经被拍成电影电视的作品例如鲁迅的《阿Q正传》、沈从文的《边城》、茅盾的《林家铺子》、巴金的《家》等等找相应的剧照,务必使得图文并茂。其四,期刊配图,在现代文学史的讲授过程中,会提到不少民国的期刊,这些期刊在一般的本科院校比较难找到,所以将其封面封底版权页等图片贴在课件上,让学生有一种身临其境的历史感与现场感,使他们知道期刊对于中国现代文学的发生发展以及深入演变等过程都起着极大的作用,从而开阔其视野