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用好作文评价杠杆 　　一、 传统的作文评价存在的主要问题和对策 　　 　　传统的作文评价，教师俨然一副“判官”的面孔，一个分数定了等级，几句评语定了优劣；还有部分教师，把文章改得通红一片，面目全非，他们以为这样做了，是对学生负责。殊不知，这样的修改会把学生的兴趣和自信心改得无影无踪。 　　“文不厌改”，“三分文章七分改”，古人很强调文章的反复修改。学生的作文当然需要老师修改，但这只能起引路作用，教师不能越俎代庖。但是，在作文教学中，长期以来形成的局面是“学生作，教师改”，修改权全让教师给垄断了。这样导致一些学生写得不认真，不负责任，草草成篇，当成应差，仿佛习作是教师的事。而一些教师由于这样那样的原因只凭印象给分数，打等第，对学生习作好在哪儿、差在哪儿不很重视。尽管有些老师指出了习作的优点和不足，但学生关心的只是自己的分数和等第，对评语并不在意。这样，很难调动学生的积极性，致使学生习作兴趣不高，整体习作水平停滞不前。而把评价的权利交给学生，让学生成为评价的主体，让学生对自己或他人的习作进行点评，让他们去亲身体验、欣赏辨析，这样就能激发学生的写作兴趣，从而使学生能自我对照，进行自我判断、自我完善、自我超越。 　　《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是帮助我们创造适合儿童的教育，是为学生的发展服务的。在传统评价中，教师是管理者，是绝对的权威，学生对于评价结果处于不得不接受的被动状态。而教师，作为成人，他所认同的或否定的事情、情感，可能与学生不一样，所作出的评价有时难免偏颇、武断，不能引起学生的共鸣、认可。把评价的权利还给学生，让学生成为评价的主体，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，促进其不断改进，获得发展。 　　 　　二、 学生自主参与评价的优势 　　 　　（一） 把评价的过程还给学生――听取“娃”声一片 　　《语文课程标准》明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。评价不是目的，是促进学生发展的手段。评价关注结果，更注重学生发展的过程，注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。把评价的过程让给学生，有利于让学生在评价的实践中得到锻炼，发展能力。 　　1. 自评。自评是指学生依据评价原则，对照评价标准，对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的， 是让学生达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生当作主体，而把写出文章作为作文练习的终点，没有注意培养学生自评自改的能力。 　　在自评时，要教给学生方法，使之有章可循，这一点很重要。具体说来，修改文章要做到几个方面：（1） 帮助学生学会使用修改符号；（2） 检查语言基本功方面存在的问题（字、词、句、标点、段落、层次等）；（3） 检查审题、立意、构思 、选材情况。 　　要给学生一定时间，让他们认真读自己的习作，认真修改，并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法，让学生进行自我修改，这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程，同时也是一次自我提高、促进成长的过程。在自评的基础，再参与全班互动时，效果就好得多。 　　2. 互评。有句老话：“当局者迷”。学生沉浸在习作的兴奋之中，加上自身的水平有限，很难发现自身的不足，而学生作文，往往只把老师当做惟一的“读者”，老师即使使出浑身解数来批改，也只能择其要点而批，不能面面俱到。通过互评互改，多种渠道获得信息，可以让学生认识到自己的不足，取长补短，促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”，指点和帮助其他同学；中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生有所援，既利己，又利人；学困生可以从同学的习作中，获得启迪，并通过互改得到大家的帮助和鼓励。 　　在具体操作时，一般将学生按优、中、差（1∶2∶1）搭配，四人一组，互改互批作文，开展讨论，写出评改意见，有眉批、总批，评改者签名。教师巡回辅导，普遍性疑难，全班讨论。教师复查时，重点查批改。这样做，一方面保证了学生的主体地位，学生既有写作权，又有评改权，调动了写作的积极性；另一方面师生互相启发，互为补充。教师批改，必因匆忙而有所忽视，而学生思维活跃，集思广益，总有弥补教师之处。 　　在修改的方法上强调四