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演示实验教学中探究性应用 　　课堂演示实验教师扮演表演者的角色，学生是旁观者，实验的所有“道具”学生都是没有决定权的，已经按照“剧本”（教材）被内定了。学生观察的兴趣虽然一定程度上得到满足，但操作兴趣、探究欲望却受到了压抑。这种演示实验的模式是：提出问题――实验验证――得出结论。演示实验作为科学课堂教学必不可少的组成部分，顺利地完成实验有利于学生对新知内容的理解和掌握。然而，大多?到淌Τ鲇谥钊绨踩?、规范、科学等种种因素的考虑，一直沿用着“母鸡带小鸡”的方式，从现代教学的理念来看，这种教学方式没有让学生成为学习的主体，不利于培养和发展学生的能力。若让学生经历从问题到猜想，方案设计到实施，结论到交流评价采用探究式教学，演示实验变为探究式的实验，对学生思维的训练、知识的建构是有很大的帮助的。现以《植物的呼吸作用》为例，浅谈“改演示实验教学为探究性实验”教学后的一些变化。 　　【课例分析】 　　1.活动目标 　　（1）理解植物呼吸作用的原料和产物，能解释生活中的现象并能通过实验方法来验证； 　　（2）通过活动，初步学会合作学习，主动学习，培养科学的实验态度和精神。 　　2.活动准备 　　（1）分组实验准备 　　在课前1周，学生分3个实验组，各组有4小组，各小组由4人共同探讨同一个演示实验。要求每组学生充分预习课本，熟悉书本中实验的原理，操作步骤等，从不同的渠道收集与演示实验有关的素材。 　　第1组 探究种子与叶片在呼吸作用时是否吸收O2； 　　第2组 探究种子与叶片在呼吸作用时是否释放CO2； 　　第3组 探究萌发的种子在呼吸作用时是否放热； 　　（2）分组设计实施实验 　　要求每一个实验探究小组，根据科学实验的方法设计对照实验。各小组经过讨论研究设计出了各自的实验方案。 　　第1组：设A、B两组对照实验（如图1）。 　　A组：甲―萌发种子，乙―煮熟种子，密封放置3小时。 　　B组：丙―萌发种子，丁―煮熟种子，密封放置48小时。 　　第2组：设A、B两组对照实验，实验装置同课本上的装置（如图2）。与教材上不同的是在实验中设置了萌发种子和煮熟种子的对照，以及萌发种子放置时间长短的对照。 　　A组：甲―萌发种子，乙―煮熟种子，均放置3小时。 　　B组：实验装置同A组，时间延长至48小时。 　　第3组：设A、B两组对照实验（如图3）。 　　A组：甲―萌发种子，乙―煮熟种子， 　　均插上温度计，放置3小时。 　　B组：实验装置同A组，时间延长至60小时。 　　【活动过程】 　　第一板块：激发兴趣，引入课题 　　以探究“植物体是否和人、动物一样在不停进行呼吸作用”为切入点，请三个大组的同学分别展示他们设计的实验，并解释其实验所产生的现象，同学们可根据他们的演示实验提出问题。 　　第二板块：自主探究，交流汇报 　　1.第1组演示并解释实验现象 　　操作：把点燃的蜡烛分别放入广口瓶中 　　现象：A组：甲―熄灭，乙―继续燃烧 　　B组：甲乙两瓶中的蜡烛均熄灭 　　解释：A组证明萌发的种子呼吸作用过程中吸收了O2；B组证明煮熟种子因放置时间长产生了大量细菌，吸收了瓶中的O2。 　　2.第2组演示并解释实验现象 　　操作：向与广口瓶连接的漏斗中注入清水 　　现象：A组：甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊，乙瓶气体不使石灰水变浑浊； 　　B组：两瓶澄清石灰水均变浑浊； 　　解释：A组证明萌发的种子呼吸作用过程中放出了CO2；B组证明了放置时间过长，煮熟的种子产生了细菌，放出了CO2。 　　3.第3组演示并解释实验现象 　　操作：请两名同学当场读出每个温度计的读数 　　现象：A组中甲瓶的读数明显高于乙瓶 　　B组两瓶的读数接近室温 　　解释：A组甲瓶中的种子呼吸作用旺盛，放出的热量较多；B组甲瓶中的种子因时间过长而死亡，不进行呼吸作用，不放出热量。 　　第三板块：分析讨论，切入主题 　　对以上三个实验学生交流汇报呼吸作用的反应式（有机物+氧气――二氧化碳+水+能量），师生共同得出结论并描述植物与动物一样每时每刻也在进行呼吸作用，需要消耗氧气，产生二氧化碳，同时会释放能量供植物体进行生命活动。 　　【活动评述】 　　1.从整节课来看，演示实验探究性的应用极大限度地调动了学生主动参与课堂学与思，打破了教师演示学生看，教师讲学生听的教学模式，实践证明，教师有“心”，学生有“利”。在教师的精心引导下，提供给学生实验器材和空间，学生可以设计实施令你惊叹的实验方案。更重要的是有助于开拓学生的创造性思维、实验设计和操作以及语言表达等能力的提升。 　　2.讨论研究是探究性演示实验的主线，有问有答有争论，课堂研讨气氛热烈。这样的教学过程能潜移默化地强化学生的科学素质，为将来从事科学科研工