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演示性评价方式及其对高职教育评价启示 　　［摘要］演示性评价（performance-based assessment）是美国高等职业教育的一种评价方式，其核心是能力本位评价。文章从理论及实际应用两个层面介绍了演示性评价的内涵、方法及功能，并指出演示性评价对高职教育具有实践导向功能，它的推广与应用必定会推动高职教育考核方式的改革和发展。 　　［关键词］演示性评价高职教育评价导向 　　［作者简介］彭元玲（1965- ），女，湖南常宁人，湖南环境生物职业技术学院副教授，研究方向为英语教学和翻译；陈平（1965- ），女，湖南常宁人，湖南环境生物职业技术学院副教授，研究方向为教学管理。（湖南衡阳421005） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0060-02 　　 　　随着国家对职业教育经费投入力度的加大，我国高等职业教育蓬勃发展，国家级、省级示范性高等职业院校脱颖而出，高等职业教育步入了良性、健康的发展轨道，进入了内涵建设及快速发展的黄金时期。之前，许多专家曾呼吁高等职业教育不应该是大学本科教育的压缩饼干，它应具备完善的、相对独立的教育体系，包括教学大纲、教学目标、人才培养标准等。高等职业教育应注重培养学生的职业技能、职业操守，应拥有有别于其他教育形式的评价方式。然而，当前，大多数高职院校（包括一些国家示范性高职院校）仍采用与本科院校相同的期末统一笔试的评价模式。这种教学评价模式并不适合高等职业教育，甚至会制约它的发展。当前，我国高职教育课程评价工作还处于起步阶段，因此，对此问题的探讨具有重要意义。 　　教学评价方式或评价体系是教育的指挥棒，各种教育类型有其严格的评价体系。从某种意义上说，高等职业教育在中国大地上还是个新生事物，处于探索、发展和完善阶段。那么，对高职学生应进行怎样的评价和考试呢？怎样充分发挥指挥棒的作用，使评价方式科学化，培养出21世纪社会发展所需要的职业英才？如何让高职教育的考试评估有别于本科院校的考试评估？如何使高职教育的考试评估为职业教育发展服务？这是许多职业教育工作者和研究者正在思考和探讨的问题，也是职业教育改革和发展的核心问题。在此，本文主要介绍美国高等职业教育的一种评价方式――以演示为基础的评价（简称为演示性评价），希望能为我国职业教育的发展提供借鉴和启示。 　　 　　一、演示性评价方式的涵义 　　 　　1996年，美国在改革大学教育时，对职业教育评价提出了演示性评价这种新方式。从广义上看，演示性评价方式包含了可信评价和选择性评价的许多共同特点。具体地来说，演示性评价是给学生提供机会展示他们所学到的知识，是一种完全在各种有序或无序的状况下学生运用知识、技能和思维习惯的过程。这种评价往往是持续一段时间，最终结果是产生可见性作品。对于演示评价性评价，人们也有很多不同的认识。Herman认为，演示性评价是设计好的一种测试，它让学生演示他们学到什么知识，能用学到的知识做什么。显而易见，作为一种可“选择”或“真实”的评价标准，这种评价是要求学生用某种方法去“演示”，例如写作、展示、解释、完成一个项目或实验。因此，这种演示性评价也叫演示性测试。最近研究表明，在教学中重视对学生学习的指导十分必要，但实践中还远远不够，教学需要教会学生怎样运用知识去解决职业和现实生活中的若干问题。演示性评价这种测试手段其实并不是什么新鲜东西，过去，许多教师就经常采用要求学生写一篇论文从而对学生进行评价的方式。这只是演示评价的一个方面。我们采用的演示性评价概念是由美国技术评估部提出的，演示性评价作为测试的一种手段是要求学生展示知识或技能时，创造性地提出任务活动的方案。 　　 　　二、演示评价方式的具体方法 　　 　　1.开放式或建构有回应的问题。要求学生用自己的语言构建出问题的答案，这些问题是开放性的问题，可以有多种答案，学生一般能在几分钟内得出答案。 　　2.演示问题或事件。要求对问题、任务或活动进行“演示”，尽管“演示”包括展示或陈述，此活动的突出特点是书面陈述。要求学生通过写出几句话或几个段落，来陈述他们对问题的回答或解决问题的方法；或者要求学生画出解释图表或做实验，这些活动需要大约15分钟到一个小时或更多的时间完成。形式也多样，学生可以通过讨论、探究这些问题，形成各自的书面作业。 　　3.项目或实验。项目或实验是延续性演示活动，延续性演示活动往往需要几天或几周时间来完成。学生在这段时间里，提出问题、分析问题、考虑问题，然后选择和提出可能的解决办法。最后，演示他们的项目或实验结果。这种活动常常在小组活动中进行。 　　4.作品包。这是对学生学习活动资料作品的收集。教师对学生某段时间的作品就内容、规格等各方面进行分析，评价它们的级别和质量。有许