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漫谈中学英语教学中学生听说能力培养 　　摘要：在现代社会中，听说技能作为一种交际能力，是社会发展的需要。随着国家对英语新课改的日益推进，对学生的四项基本技能尤其是听说能力提出了更高的要求。本文着重分析了高中学生听说能力存在的问题和产生原因。并根据笔者的教学经验与体会，提出了一些有利于提高学生英语听说能力的有效策略。 　　关键词：中学教学；听说能力；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0047 　　长期以来，由于受传统教学观念的影响，许多教师把外语教学当成纯知识的传授，忽视听、说、读、写基本技能的训练，听说能力尤为如此。我国中学生是在汉语环境中学习英语的。由于缺乏一定的外语环境，严重影响了学生的学习兴趣和效果，出现了“聋哑英语”。现代英语教学更加关注学生的听、说、读、写能力，并明确提出加强听、说、读、写训练，以提高学生的口语表达水平，因此确立以听说为基础地位的英语能力培养是大势所趋。那么，在日常教学中，教师如何培养学生的听说能力呢？下面，笔者结合自己的教学实践就培养学生的听说能力谈谈自己的意见。 　　一、让学生认真领会新课程标准 　　高中英语课程目标共有九级，其中一至五级目标是义务教育基础目标，七级是高中阶段必须达到的级别要求，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。其中，对听力技能的要求是：1. 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2. 能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3. 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4. 能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5. 能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6. 能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。对说的技能的要求是：（1）能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；（2）能根据熟悉的话题，有条理地做简短的发言；（3）能就一般性话题进行讨论；（4）能根据话题要求能够与人交流、合作，共同完成任务；（5）能用恰当的语调和节奏表达意图。近年来的高考听力题材日渐丰富，话题更加广泛。由此可见，教师只有了解《英语课程标准》对听说能力的要求，并在平时的听说训练教学中灵活运用，才能做到有的放矢，有效地提高各个层次学生的听说技能。 　　二、面对听力为何会产生困难 　　1. 轻视听力。学生在学习之初，没有意识到听力的重要性，抱着放松的心态去听，听不出来的东西越来越多，造成心理阴影，更加厌烦听力，形成恶性循环。 　　2. 心理素质差，过于紧张。当学生进行听力训练的时候，太过于紧张，头脑一片空白，感觉所有的东西都过了一遍，但什么都没有留下。即使有一些简单的信息，也由于心理紧张而抓不住。 　　3. 语音语速跟不上。听力障碍首先表现在听不懂，首先是听不懂单词发音，单词语音。 　　也就是会读是构成听懂单词的第一步。而学生的语音障碍不仅表现在语音、语调上，而且还包括朗读的各种技巧，如重音、连读，爆破和不完全爆破等等。语音的基础直接影响到听力水平的提高。因此在平时教学时，注重语音知识的传授、操练，这样日积月累，至少一个学期，学生才基本能适应听力材料中标准的语言语速。 　　4. 不熟悉英美国家文化背景。每个国家的文化都是由语言来表达的。学习任何国家的语言必须了解其文化背景知识，还包括语言习惯、生活方式及风土人情等。例如两篇难度相当的文章，一篇是介绍中秋节（Mid-autumn Day），另一篇是介绍感恩节（Thanksgiving Day），前者听起来容易理解，因为中秋节是我们再熟悉不过的节日了，而后者听起来较难，显而易见是由于对感恩节不甚了解。 　　5. 听力过程没有重点。眉毛胡子一把抓。抓不住关键信息。不能就给出的听力试题进行相关的预测，判断听力的侧重点，达到有的放矢。 　　三、提高学生听说能力的策略 　　1. 打好语音基础 　　认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。因此，在学习新单词时，注意帮助学生复习学过的发音上有一定联系的旧词，这样让学生在学习过程中自己体会。在有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、理解、运用，使他们人人都顺利通过音标关。让学生多听的材料应该是以英语为母语的人的录音材料。这样，学生才能把握英语的准确性、音流的节奏性和语调的适合性。让学生反复听，认真模仿，慢慢地养成说地道英语的口语习惯，口语的提高又促进了听力的发展。听说相辅相成，不可分割。 　　2. 重视良好心理素质的培养 　　学生的心理控制能力差，但同时可塑性也强。因此，从听力训练的初始阶段就应强调良好心理素质的重要性，保持良好的状态，自觉地