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由角度量引发思考 　　奥苏伯尔的有意义学习理论告诉我们，任何有意义的学习都是在原有知识基础上进行的，不受原有认知结构影响的学习活动是不存在的。为了提高教学效益，教师必须梳理课程的基本结构，实施结构化教学。 　　如何实现结构化教学？教师只有掌握教材的系统性，教学时做到瞻前顾后，善于将已学知识为即将要学习的新知识作好铺垫、搭桥，才能使学生在学习新知识的同时有计划地复习和运用已学知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。教师教起来不仅费劲、费时间，学生学起来也不容易理解，难以消化，而且更重要的是不利于发展学生的数学思维能力。因此，教师应把新知识纳入原有的认知系统中进行整体考虑，使新知识与原有的相关知识相联系，使学生对这一知识单元有一个整体的认识，然后逐个学习每一部分的内容。 　　案例A 　　一、认识量角器 　　教师：为了使测量更准确，描述更清楚，就产生了标准的测量角的工具――量角器。 　　出示一个量角器，教师边演示边说：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度，记作1°，通常用1°作为度量角的单位。 　　板书：度 1° 　　提问：你知道一个周角是多少度吗？一个平角是多少度呢？ 　　介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。 　　二、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度 　　1. 指导 　　请学生仔细观察自己的量角器，认真地探究，看看有什么发现。 　　2. 小组合作研究量角器。 　　3. 学生汇报研究的结果。 　　教师根据学生的回答，指出量角器的中心、0度刻度线、内刻度和外刻度，并说明量角器是把半圆平均分成180等份。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。 　　小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。 　　三、量一量 　　教师：我们了解了量角器，那么究竟怎么使用它呢？接下来让我们一起来探究。 　　1. 尝试量角，探求量角的方法。 　　出示教材第27页“试一试”，写出∠a和∠b的度数再让学生读一读。 　　教师：通过观??以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？请大家相互之间交流量角的方法。 　　学生交流完之后，请两位学生到前面演示说明。 　　通过学生的演示，教师组织学生总结使用量角器量角的方法，指导学生实际操作，按步骤去量角。 　　第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角的一条边重合；第三步，读数，角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度?怠? 　　2. 突破是读内圈刻度还是读外圈刻度的难点。 　　3. 学生练习量角，巩固新知。 　　…… 　　案例B 　　一、复习 　　师：小朋友，昨天我们学习了什么？ 　　生：角。 　　师：我们怎么来判断一个角呢？ 　　生：有一个顶点，有两条直直的边。 　　师：角有大小，角的大小由什么来决定的？ 　　生：角的大小与边的张口有关，张口越大，角就越大。 　　师：小朋友，它在不断张开的时候，什么东西在变？什么东西没变？ 　　生：一条边不动，另一条边动。 　　二、比大小 　　师：小朋友，角是有大小的，下面我们来比比角的大小，请大家把老师为大家准备的角拿出来。这些角有些可以看出大小，有些看不出谁大谁小，那该怎么比较呢？ 　　生：重叠，用角的一边对一对。 　　师：怎么重叠的？ 　　生：把它们对齐。 　　师：怎样对齐呢？ 　　生：点要对齐，边要对齐，对齐一条边，看另外一条边。 　　师：大小相差大的时候，就简单，相差小的时候，就麻烦一点，要点对齐，边也要对齐，对齐一条边，看另外一条边。 　　板书： 　　对→对点 　　对→对边 　　看→看边 　　然后教师把小朋友的角一个一个对齐，一条边对齐，然后出现一个类似量角器的图形，这样量角器的模型就自然而然就显现出来了。 　　让学生在头脑中初步感受量角器的印象。 　　三、出示两个角 　　1.师：黑板上的两个角，一个角1，一个角2，这两个角看起来很相似，把它们画在黑板能重叠吗？ 　　师：现在老师给你们提供一个工具（一个单圈的量角器），能借助这个工具把它们的大小比较出来吗？ 　　（教学生正确使用量角器） 　　2. 教师再出示一个相反的角。 　　师：拿出你们带的量角器，跟老师的对比一下，有什么不同？ 　　生：为什么老师的量角器有一个圈，我们的有两个圈？ 　　…… 　　案例C 　　一、 出示不同的角 　　1. 师：同学们，请看这些图形，老师画的都是什么？你为什么认为它是角呢？ 　　师：对于最后一个图形，有的同学认为它不是角，有的同学认为它是角，为什么？ 　　…… 　　2. 这些角从右到左，越来越大，