幼儿园数学教育与活动设计第七章幼儿园数学教育活动组织与实施.pptx

第七章 幼儿园数学教育活动的组织与实施;第一节 幼儿园数学教育活动实施的有效性;第一节 幼儿园数学教育活动实施的有效性;一、数学教育活动实施的有效性 ;◆幼儿有意义的学习 —首先，活动对促进儿童发展是否有价值，这种价值既体现在对儿童数学认知发展上的促进，也体现在对儿童情感、社会性、个性等其他发展方面的价值 —其次，活动实施中的状态是否体现了以儿童的主体参与和探索为主的学习、是否在活动实施中给与儿童自我学习和相互学习的机会、是否满足了儿童学习中的交流、表达、互动等主观需要和情感需要等;◆教师有意义的教学 —指从教师作为活动设计者、组织者和指导者的角色对教育活动意义和价值的赋予是否体现了促进儿童全面和谐发展之目标 ; ?首先，教师在教育活动指导中的正确理念和价值判断 —教师是否对儿童发展以及儿童的数学学习具有科学而正确的认识 —是否了解儿童的数学认知特点和发展规律 —是否对如何支持和推动儿童的数学学习具有充分的思考和理解等 ; ?其次，教育活动实施过程中由教师的组织行为和策略所反映出来的活动状态 —教师是否能有效把握由活动内容和情境所生成的数学认知点 —是否能适时恰当地通过提问、介入、质疑等教学方式引导和推进儿童的学习 —是否能促进儿童基于“最近发展区”的自主学习、相互学习和有效提升等。 ;二、影响数学教育活动实施有效性的影响因素 （一） 教师 1.教师的教育观念 —对儿童数学及早期数学教育价值的正确认识 —对教育活动中儿童与教师地位和角色的正确认识;2.教师的教育教学能力 —观察了解幼儿的能力 —与幼儿有效互动的能力 —及时转变角色的能力 —不断评价和反思的能力;（二）幼儿 —从宏观的角度而言，幼儿所处的生态背景，即幼儿所在的社会经济状况、所生活的社区文化状况等都会成为间接地影响教育活动实施的因素 —从微观的角度而言，在数学活动实施中幼儿的人数、他们每日每时的活动状况、家庭背景和文化条件、幼儿的生理心理特质等都是影响活动组织与实施有效性的一系列相关因素 ;（三）活动方案 一个高质的数学活动方案应具备的标准： 1.数学活动目标的价值取向明确而清晰，对于活动目标的表述应准确而相对具体 2.数学活动的环境和材料创设与准备充分 —应当与活动目标相一致相契合 —应确保能够使儿童有足够的时间和空间进行感知和操作。; 3.数学活动的内容契合儿童的认知发展需要和“最近发展区” 4.数学活动的评价应实际而可具操作性，且应体现与目标的一致性;（四）其他环境因素 物质环境的因素 —如教室的空间位置、空间密度、设 施设备、材料与教学具等等 心理环境的因素 —如教师的教学风格、人格魅力、 活动氛围、集体氛围等 社会环境的因素 —如幼儿园的文化氛围、社区与家庭环境以及所在地区的经济、政治、文化状况等 ;第二节 幼儿园数学教育活动组织与实施策略;第二节 幼儿园数学教育活动组织与实施策略;一、案例解读 我长大了 那天，教室里格外热闹，原来是卫生老师把昨天孩子们体检的报告单拿来了，孩子们一下子围拢了过来，纷纷拿着写有自己身高、体重数字的报告单煞有介事地看了起来，“你多高呀？”、 “我比你高”、“你没我重”、“我长大了”孩子们的声音此起彼伏……，汪老师观察到了这一切，不失时机地“走向”了孩子们： “你们是不是都知道自己的身高、体重结果了？”在汪老师的建议下，孩子们各自拿着报告单与同伴交流起了自己的身高、体重结果……。  ;图1 第一小组身高、体重结果记录 ;在老师和孩子们的讨论和协商中完成了对全班儿童身高、体重长高、长胖情况的记录。 ;二、幼儿园数学教育活动中教师的角色;情境学习的“发动者”、“抛锚者” ;?教师首先是一个积极的关注者、倾听者，为儿童所营造的是一个充分讨论、不断互动、共同交流的学习环境。 ?教师还是一个积极的译解者，能够从恰当的透视点入手，依据儿童的认知水平和表现方式对儿童的概念建构进行积极而有立场的解读与推测。 ;?适时的“支架” ?及时的“提携” —教师对儿童学习的“支架”和“提携”，有时可以是一种带问号的质疑；有时可以是一种积极的求证；有时可以是一种善意的建议；也有时可以是一种明显的挑战，但它绝不能是一种自上而下的“倾泻”或灌输，它应当是建立在不干扰和破坏儿童自主建构前提下的、与儿童