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混合教学模式在信号与系统课程中应用 　　摘要：针对信息技术环境下给传统教学模式带来的新问题，结合“信号与系统”课程的抽象性、原理性及内容多等特点，提出了在理论教学和实验教学环节中采用混合教学模式来提高教学质量和学生的专业素质。介绍了在信息技术环境下混合教学模式的特点，并以教学实例来阐述混合教学模式的具体实现过程。该方法既可充分发挥传统教学模式和信息化教学模式各自的优势，即教师的主导性和学生的主体性，也可弥补其各自的不足。 　　关键词：高等教育；信号与系统；混合教学模式；信息技术 　　作者简介：杨永生（1976-），女，辽宁绥中人，苏州科技学院电子信息工程学院，讲师；赵梅（1959-），女，黑龙江哈尔滨人，苏州科技学院电子信息工程学院，副教授。（江苏 苏州 215011） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0091-02 　　“信号与系统”课程是电子信息及电气类专业一门重要的专业基础课，不仅在内容上与“数字信号处理”课程紧密相关，而且将直接影响“通信原理”、“自动控制原理”等后续课程的学习。[1，2]该课程的主要内容有：连续信号、离散信号及线性非时变系统的分析方法，具有理论性强、内容多及工程性等特点。通过本课程的学习，学生应理解傅立叶变换、拉普拉斯变换及Z变换等理论，并能够利用所学知识来分析和解决部分工程问题。[3，4] 　　在开设“信号与系统”课程之前，要求学生具有“高等数学”、“复变函数”、“线性代数”、“积分变换”、“大学物理”及“电路分析基础”等课程的背景知识。由于课时减少、大班教学及新区教学等不利因素的影响，教师为了完成教学任务普遍采用“满堂灌”的教学方法，即传统的教学模式。传统的教学模式是以教师为中心，其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；缺点是忽略学生的主动性、创造性，而学生的认知主体作用很难体现出来。因此，课堂上师生间缺少交流与互动，导致学生学习兴趣下降。学生对该课程的普遍反映是“难”且“繁”。为了提高教学质量和电子信息及电气类专业学生的素质，结合笔者多年的授课经验，对混合教学模式在“信号与系统”授课过程中进行了有益尝试。 　　一、混合教学模式 　　信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。而信息化教学模式是充分利用现代化教学环境及技术手段（主要指计算机、教学网络、校园网及因特网），构建一个良好的教学环境，充分发挥学生的主体性。其优点是可实现差别化教学，有利于因材施教。通过在线学习课程，学生可自主选择学习内容的难易、进度，并能够与教师、同学进行交流与互动。信息化教学模式可使学生逐步摆脱以教师为中心的传统教学模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，使学生能够真正积极主动地探索知识，有利于培养学生发散性思维、创造性思维。缺点是弱化了教师在教学过程中的主导性。 　　混合教学模式就是要充分发挥传统教学模式和信息化教学模式的优点，弥补其各自的不足，既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的主体性，进而提高教学质量和学生专业素质。下面结合“信号与系统”课程的特点对混合教学模式进行阐述。 　　二、注重理论教学 　　在课堂教学过程中，教师采用问题法、比较法及讲授法等多种传统教学方法进行理论讲解，要充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，需注意三点：一是注重基本概念的讲授与理解，如冲激函数与单位序列、阶跃函数与阶跃序列、离散信号与连续信号等概念的内涵及区别。以上这些基本概念是学习“信号与系统”课程的基本元素。二是强化数学推导，如三大变换的性质，只有熟练掌握其中的技巧，在解决系统问题时才能运用自如。通过多年的授课发现，数学推导训练在本课程中是必不可少的。只有通过数学推导，学生才能理解知识点的来龙去脉，才能解决问题并进行应用。三是重视习题课讲授。课后练习及适当的习题课教学，有利于提高学生对概念及理论的认识，也是训练学生解决问题能力的一种有效手段。 　　时域分析方法和三大变换域分析方法是本课程的主要知识点，也是学习的难点。所包含的内容较多，且分散在不同的章节中，不仅需要多个学时讲授，而且在授课时间上也是分散的。这就需要教师引导学生从整体上把握知识结构，要及时总结各个小节的知识点以及它们之间的内在联系，使得学生在学习过程中明确课程所要求的知识点，以便于结合工程应用。 　　下面采用比较法来说明时域分析方法和三大变换域分析方法之间的内在联系。图1为连续线性时不变系统变换域分析方法示意图。其中，图1（a）为连续线性时不变系统时域图，t为系统的时间变量，f（t）为系统的激励信号，h（t）为系统的冲激响应，y（t）为系统的零状态响应信号。根据线性时不变系统理论，可知y（t）=