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理据法在药量词教学中运用 　　摘 要：汉语中“药”的量词有很多，可一直以来，人们把量词的搭配关系看成一种语用习惯，而留学生学习量词没有什么好的方法，只能靠死记硬背。其实在“习惯”的背后也有一些规律或者“倾向”，如果我们研究这种名量搭配现象背后的认知和现实理据，寻找到这种现象背后的规律，并把它运用到教学中去，将对对外汉语教学产生重要意义。在教学实践中，我们根据“药”的量词的特点，总结出用理据法进行教学，效果不错。 　　关键词：理据法 药 量词 对外汉语教学 　　 　　一 　　 　　近年来，随着经济、科技的发展，国际地位不断提高，选择来华学习医学专业的留学生也在逐年增加。他们来到中国不仅是医学的学习者，而且还是汉语的学习者和中国文化的传播者。这些医学留学生学习汉语，必然会接触到汉藏语系中一种独特的语言现象――“药”的量词的大量存在和频繁使用。 　　汉语中量词的使用非常普遍，几乎所有的名词都可以受量词修饰。但量词的使用又很复杂，不同的名词前使用的量词也不相同，但相同的名词前又可以使用不同的量词，这就给留学生的汉语学习带来很大的困难，尤其是医学留学生。因为汉语中“药”的量词有很多，如：粒、片、瓶、支、包、袋、盒、板、副、剂、帖、味、服、付、丸、张、块、贴、和、煎等，其中有些是中药和西药都能用的，有些却是中药特有的且不能用于西药的，如：副、剂、帖、味、服、付、丸、贴、和等。 　　一个名词前用一个量词，就够留学生记忆的了，而“药”这一名词又可以和这么多量词搭配，而且使用环境各不相同，真的让留学生感到头疼。这些量词中的某些词虽然对一般留学生来说是超纲词，但作为量词的用法，对医学留学生来说，却是比较常见常用的；在汉语学习中虽然老师也介绍过某个量词的用法，但学生仅了解了该词在该课中的搭配，却根本不知道其他的意义和用法，更不知道该词的意思或用法与它相近的量词的差异，这就让学生很难完整地了解这个量词，也就很难正确地使用。另外，根据布拉图的语言学习的困难层次模式，我们可以知道：目的语里某个语言项目在母语里没有相对应的形式，因此学起来很困难，属于四级超差异层次。汉语里的量词是很多语言里所没有的，即使有的语言中有量词，数量也较汉语少，且用法很宽泛，与汉语中的量词有较大区别。所以，对留学生来说量词的难度指数是比较高的。[1] 　　 　　二 　　 　　一直以来，人们把量词的搭配关系看成是中国人的一种语用习惯，大量的名量搭配只能靠死记硬背，留学生学习量词没有什么好的方法，这种观点无疑给对外汉语量词教学带来了一些问题。其实在“习惯”的背后往往隐藏着一些搭配规律或者“倾向”[2]，如果我们研究这种名量搭配现象背后的认知和现实理据，寻找到这一现象背后的规律，并把它运用到教学中去，这将对对外汉语教学具有重要意义。 　　在教学实践中，我们根据“药”的量词的特点，总结出用理据法进行教学能够取得不错的效果。从理据学的角度看，语词同时具有理性意义（词义）和背后支持它的理据。[3]（P2）语词的理性意义是语言交际中的现实意义，而理据则是隐藏其后的动因所在。语言教学中的理据法就是指根据语词发生、变异和发展的动因，来更好地理解和把握语词的理性意义，使我们既能对某词语的含义和用法准确地加以说明，又能对其采用这一说法的原因加以解释，做到使学生学过之后不仅知其然、还能知其所以然，增强语言学习的效果。 　　认知心理学认为，语言的学习是一种有意识的行为，要在理解的基础上进行，语言的习得要通过对语言各要素的分析和理解才能掌握。具体到量词教学，我们必须首先让学生认识到，某些个体量词与名词的搭配选择有着深厚的历史渊源和发展动因。量词实质上是人们对外部物质世界进行分类的结果，量词与名词的选择性共现关系实际上是量词对名词代表的概念进行范畴化的反映。随着对新事物的认识，人的大脑总是在记忆中寻找已存在的概念，根据新认识事物的某些属性将其与已认知的事物发生某种联系，对其进行归类。这样，已形成的概念不断被扩充，形成一个更大的语言范畴。也就是说，语言的全部意义并不限于语言系统内部，还经常表现在人与世界互动过程中形成的认知知识系统。而理据则是一切语言符号发生和发展的动因，借助于内部形式的分析，我们既可以推求潜藏在其后的语言理据，又可以在更深刻的层次上考察词义。所以，我们用理据法对药的量词进行教学，尤其是中药的量词教学，也是一个不错的尝试。 　　 　　三 　　 　　在进行药的量词教学时，我们先告诉学生一个量词原来的意义，然后再告诉他们这个词的引申意义，使学生不仅知其然，还能知其所以然。因为汉语的量词大多来自名词和动词，它们的语法意义又都与其所源自的本义密切相关，即“它们的语法意义就是由它们的本来意义引申的”[4] （P77-80）。 　　首先，我们给药的量词进行了大致的分类：