特级教师与普通教师听课上课状况比较研究.doc

特级教师与普通教师听课上课状况比较研究 　　一、问题的提出 　　上课是教学工作的中心环节,听课是促进教师专业成长的重要途径。特级教师是优秀教师的代表,是引领教师进行课堂教学研究的重要资源。特级教师的听课与上课状况有何特点?他们与普通教师是否存在差异?为此,我们对两者的“听课与上课状况”进行了调查、分析和比较。 　　二、研究方法 　　利用发函、会议、他人帮助等途径,用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。问卷涉及“成长环境、职业生存、教学科研”等12个视角,经二轮预测后,确定120道测试题。试题分封闭式和开放式两类,封闭式试题按李克特(R.A.Likert)五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验,α系数为0.914,说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化,用SPSS 15.0软件包进行统计分析。 　　三、研究结果 　　(一)听课 　　1. 对听课和评课的认识 　　本维度的题目为“听课和评课是教师专业成长的重要途径,我总是积极参加听课评课活动”。采用五点量表题设计。 　　特级教师平均得分高于普通教师。两类型教师的平均得分分别为4.49和4.36,说明两者对“听课与评课是教师专业成长的重要途径”观点高度认同(满分为5分),两者的差异不显著。 　　不同学段两类型教师的平均得分都挺高,无显著差异。特级教师群体中,三学段之间的得分略有差异,小学特级教师得分最高,高中次之,初中居后;普通教师群体中,高中普通教师得分最高,小学次之,初中最低。 　　不同性别两类型教师的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点,但不存在显著差异。女教师总体得分超过男教师,女特级教师得分(4.51)略高于男特级教师(4.47),女普通教师得分(4.45)亦高于男普通教师(4.25),说明女教师对“听课评课”的认识较男教师更深刻。 　　不同教龄(16～20年和21年以上两个教龄段)的两类型教师的平均得分表明,16～20年教龄的特级教师略低于同段普通教师,而21年教龄以上的特级教师又要高于同段普通教师,但不存在显著差异。特级教师群体中,21年以上教龄的特级教师得分略高于16～20年教龄的特级教师;而普通教师群体则相反。 　　2. 听课目的 　　本维度题目为“你听课的目的是什么”。采用选择题设计。 　　从总体样本看,教师听课的目的依次为“学习他人的教学技巧”“了解他人的教学风格”“找出自己的不足”“收集教研素材”“完成学校的听课任务”“其他”。特级教师在“收集教研素材”上高出普通教师约25个百分点,而在“完成学校的听课任务”“找出自己的不足”上要低于后者约25个百分点和17个百分点,呈现较大差异。可见,两者都高比例认为听课是为了“学习和了解”,但特级教师听课更带有研究的态度,而普通教师更多的是完成任务。 　　特级教师的听课目的前三位为“学习他人的教学技巧”“了解他人的教学风格”“收集教研素材”,普通教师听课的目的前二位与上同,第三位则是“找出自己的不足”。初中教师选择“找出自己的不足”的比例最高。三学段中,初中普通教师(67.3%)和特级教师(45.5%)各居首位,高中普通教师(51.9%)和特级教师(41.9%)次之,小学普通教师(45.5%)和特级教师(25.7%)居后。整体而言,普通教师选择“收集教研素材”的比例远不及特级教师,且呈现较大差异。初中教师在三个学段中的比例为最高,普通教师为(32.7%),特级教师为(63.6%)。 　　女教师选择“找出自己的不足”和“收集教研素材”的比例要高于男教师。女普通教师选择“找出自己的不足”(58.6%)高于男普通教师(48.6%),女特级教师(40.0%)略高于男特级教师(36.4%);女普通教师选择“收集教研素材”(29.9%)略高于男普通教师(27.8%),女特级教师(55.6%)略高于男特级教师(53.0%)。可见,女教师在这两方面较有优势。 　　16～20年教龄段和21年以上教龄段教师在听课目的具体项目上呈现较大差异。前者的普通教师把“了解他人的教学风格”排在第三;而后者的普通教师则把“完成学校的听课任务”排在第三位。比较而言,21年以上教龄段教师较16～20年教师更关注“教学风格”。前者的普通教师(45.0%)选择“找出自己的不足”的比例高于后者的普通教师(42.9%),而后者的特级教师(24.0%)略高于前者的特级教师(15.5%)。“收集教研素材”的比例中,16～20年教龄段教师要高于21年以上教龄段教师,前者的普通教师(28.6%)略高于后者的普通教师(17.5%);前者的特级教师(64.0%)高于后者的特级教师(50.0%)。 　　3. 听课时数 　　本维度题目为“你每学期听课节数是多少”。采用选择题设计。 　　总体来看,教师每学