生源多元化背景下高职生综合素质培养及体系构建与研究.docVIP

生源多元化背景下高职生综合素质培养及体系构建与研究 　　【摘 要】文章通过分析生源多元化背景下高职院校学生综合素质的现状，系统提出了高职院校综合素质教育构成要素、分层教学模式的研究、人文素质教育模式，从而能建立起一个相对完善的、高效的综合素质教育体系。 　　【关键词】高职院校；生源多元化；综合素质；测评体系 　　随着我国高等职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校录取分数线降低，生源整体素质呈下降趋势，并表现出极大的不平衡性，具体表现为学生的入学成绩差距拉大，最高分和最低分之间相差100分左右，有的学生高考分数超过三本分数线，而注册生的分数却连最低省控线都不到。不同层面的学生由于起点不同、认知不同、成长的环境不同等原因，致使他们在兴趣爱好、心理特征等方面存在较大差异。由于目前高职院校学生综合素质培养往往都是基础素质培养为主，如何在生源多元化背景下有效地培养学生的综合素质显得尤为重要，只有根据不同层次、不同个性学生的具体情况，有针对性地提升他们的技术技能水平、未来就业竞争力，打造学校的办学特色，才能有效实现高职人才的培养目标。 　　一、综合素质教育的内涵及发展 　　综合素质是指个体在一定发展进程中所积淀的思想品德、价值观、知识结构、综合能力和行为品格的总和，包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质和心理素质等方面，综合素质教育是非专业性的基础知识、技能和态度的教育。 　　20世纪80年代起，美、英、法、德等发达国家意识到高等教育中科技与人文教育的比例失去平衡，因此提出“人的教育”模式，在课程设置上根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，在注重知识结构系统性的同时，重视情感教育和个人心理品质的教育，对我国高校综合素质教育的研究具有较好的借鉴作用。我国在建国之初，高校受苏联模式的影响，强调专业教育，长期以来文理分开、学科分隔，学生知识面窄、社会变通能力不强。高校综合素质教育在20世纪90年代中后期提上高等教育改革的日程，关于高职生综合素质的评价体系，目前国内学者在这方面的研究较为深入，主要集中在综合素质的测评基地的建设、评价体系的构建及实施等方面。 　　二、高职生综合素质的现状和原因 　　目前，高职生的综合素质呈现良莠不齐的情况，大部分学生思想活跃、积极向上，阳光自信，学习目的明确，但也有为数不少的学生受拜金主义的影响，价值观缺失，思想意识淡薄，追求享乐主义，学习动力不足。造成这种原因的因素很多。长期以来，学校教育始终围绕着高考指挥棒，缺少对素质教育全面且系统地实施，习惯于按照既定的模式培养学生，注重对学生系统性、完整性的知识传授，而忽视了学生的全面发展和综合素质的提高。高职生进入高职院校，总认为是高考失利，在同龄人中没有优势，自卑心理滋长，心理压力加大，分析和解决问题的能力不强，缺乏自信心。加之随着高校的扩招，高职招生的规模也在不断扩大，包括普通高考录取的高中毕业生、注册入学的学生对口单招录取的中职毕业生，生源构成相对复杂，基础和层次的不同，实施高职综合素质教育的难度将增大，难以形成统一标准。 　　三、高职生综合素质体系的构架及研究 　　（一）构建生源多元化背景下综合素质教育构成要素 　　从分析高职院校实施综合素质教育与人才培养方案要求出发，从形成良好的职业素养、意志品格、能力结构、心理素质和人文精神方面的要求出发，探讨基于不同生源情况下高职学生综合素质教育特点，从而明确其要素构成。具体内容见下图 　　（二）构建科学合理的分层教学模式的研究 　　生源类型和层次的不同，致使生源素质存在较大差异，高职院校应对其分别培养、分班教学，加强高职课程与中职课程的衔接，实行学分制和弹性学制，对部分课程实行分层教学，并实行多途径出口，为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质的技术人才和管理人才。要对学生实施分层培养首先要充分认识和尊重高职学生的个体差异，认真研究用人单位对高职毕业生的要求，确定以就业为导向的高职院校培养目标，允许高职院校给参与不同学制学习的毕业生分别颁发相应级别的毕业证书。毕业证书级别主要依据学制的年限、学生的技能水平、发展潜力来区分。 　　（三）构建基于职业化发展的人文素质教育模式。结合高职院校自身的具体特点，积极深入地进行理论和实践两个方面的研究和探索，包括课程体系结构、师资队伍建设、校园环境营造、教学内容渗透、教育形式摸索、职业生涯规划与人文思维等，把人文知识化作学生的人文精神并体现在职业化发展过程之中。通过加强师资建设，培养人文素质教育人才，并注重全体教师的人文素养培养，使其善于在教学中挖掘人文因素，在潜移默化中对学生进行人文素质教育。创造有利于学生职业化发展的校园人文环境，通过开发融文、史、哲、艺术方面的课程体系，引导学生进行有益的学生社团活动，加强校企合作，渗透优秀企