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生物课堂生态平衡构建及优化策略 　　当今社会人们追求人与自然和谐相处，人类从来没有像今天这样关注生态问题，生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一.教育更需要有和谐的生态环境.随着基础教育课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者已经学会用生态学的视野来审视教育，运用生态学的原理和方法来考量教育.构建课堂生态平衡，提高教育教学实效，已经成为广大教师追求的目标. 　　 　　一、简述课堂生态平衡的构建原理 　　 　　生态平衡是英国植物生态学家谭斯利于1935年首次提出来的，它包括个体生态平衡、群体的生态平衡和生态系统的平衡.生态平衡就是在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相对适应与协调的动态之中.课堂是一个微观的特殊的生态系统，在课堂生态系统中，课堂生态主体（师生）与课堂生态环境之间、课堂生态主体与课堂生态主体之间存在着各种生态联系，实现着物质循环、能量流动与信息流通，它们共同使课堂形成一个有机的生态整体，达成一种动态平衡关系，从而共同发挥课堂生态系统的基本功能――育人功能.课堂生态平衡主要体现为课堂结构的平衡，功能上的平衡，输入与输出物质、能量和信息的平衡.主要特征体现在动态的平衡、整体的平衡、相对的平衡、开放的平衡四个方面.课堂生态平衡的构建不但有助于教学实效的提升和教学质量的提高，更重要的是能促进每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩. 　　 　　二、生物教学中课堂生态失衡现象及分析 　　 　　在当前的生物教学中，课堂生态失衡主要表现为教与学的失衡及应试教育目标与生命全面和谐发展的失衡.由于传统的教学方式没有得到根本性的变革，许多教师在课堂教学中依然是以教师为中心，主宰教学过程；学生为客体，扮演听者、记者、知识容器的角色.教师的霸权地位忽视了学生作为完整的人在教学中的主体地位，阻碍了主体的个性化参与和探索性自觉建构，导致课堂教学缺乏生机和活力，教师的教与学生的学之间的关系严重失衡.教师的教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异.课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨.以下是我们常见的几种生态失衡的课堂模式： 　　1.简单的知识课堂[HJ] 　　（1）教学目标被简化成单纯的认知.在人的身心全面发展的目标中，纯粹的知识学习只能完成其中的认知任务.这样的课堂唯知识独尊，别的从不涉及.教学过程沦为了死记硬背和机械训练.这种教学忽视了学生对知识背后的经验的感受，对学习过程的体验，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是片面发展的人，不是全面发展的人. 　　（2）效率为先，忽视生命.课堂教学注重短期可见的效果，注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑造和加工活生生的生命体.对教学的结果偏重量化的评价，教师关注的是通过教学学生能掌握多少知识，能考多少分，上课就是为考试服务的.师生关注的是正确答案，而不是答案是如何得出的过程.学生只能是学会了，永远也不会学. 　　2.霸道的师本课堂 　　（1）话语霸权.语言是“温和的暴力”.教师侵占了学生的话语权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西.教师经常说着正确的废话，不知不觉中掠夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩.教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问题，不能激发起学生积极动脑思考，不能激起学生发自生命深处的诉说的欲望. 　　（2）思维剥夺.教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行.教师的提问往往有唯一正确的答案，让学生沿着其铺设的思路思考.学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，他们围着教师的问题转，与其说是思考，不如说是为寻找问题背后的正确答案而苦心琢磨教师的心思，怎样回答才能符合老师的胃口.教师提的问题的封闭性剥夺了学生开放的、发散的思维，久而久之，只能塑造学生奉迎、遵从的思维惰性.我们的学生习惯于接受别人的结论，这是教育的悲哀. 　　3.生硬的模式课堂 　　（1）教案独尊，教学封闭.教师严格执行教案的设计，一般不随意更改和增删，其设计越完美，对课堂生命的控制也就越残酷. 　　（2）忽视差异.模式的课堂追求的是模式化和标准化，抹杀了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色，结果是使思维走向僵化. 　　4.悲哀的孤独课堂 　　（1）精神的迷失.学生的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落，书本世界的独尊，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算之中.教学缺乏生活意义和生命价值，学生成为书本