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用教学做合一指导初中劳技学科教学实践活动 　　劳动技术课是“教学做合一”的活动，旨在使学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，是新课程下的亮点和焦点，是教师的教和学生的学成果展示的舞台。在这个平台上，能有效培养学生的实践能力和创新精神。 　　笔者在十多年的劳技学科教学实践中，在着重培养和提高学生的动手实践能力和创新精神方面，取得了较好的教育教学效果。 　　一、用好教材，开发学生的创造潜能 　　例如《铅丝童车造型》一课，选自浙江省嘉兴市《初级中学劳动与技术教育》教材中的第四章的第六节。这节的教学内容有利于帮助学生学会尖嘴钳等工具的使用方法和初步学会铅丝加工技法。教学实践中我注重培养学生的动手操作能力和技术探究能力，同时着重培养学生的创新意识，开发学生的创造潜能。 　　在进行“铅丝童车造型”的弯、折、绞实践操作时，我先把操作技术要求、注意事项等内容简要介绍给学生，在关键处稍做演示，并给学生思考、质疑的机会，其间允许学生发问，力求做到教师和学生在课堂上互动。 　　制作时我指导学生要将铅丝平整拉直，弯曲较大的部位一般可徒手进行弯制，力求每一部位一次性成型；将铅丝折成棱角时要用钳子，圆角一般可徒手弯折，但细小的圆角也要借助于尖嘴钳子弯折，弯制中有圆弧形的可借助圆柱体做辅助工具。要求把两根铅丝象绞麻花似地缠在一起后，仍然均匀挺直。我边实践边讲解还要给学生留一点空间，重在发挥学生的主体作用，让学生能充分地讨论、交流、探究，并随时提出疑问，还可以介绍自己认为操作更简便的方法。此时的教师如同一个好参谋，要为学生的技术学习和技术探究提供有效的指导和优质的服务。 　　在进行制作时，我允许学生独立操作或合作操作，充分发挥学生各自的特长。我边点拨、边引导，耐心地指出劳技学科是门技术性、实践性很强的学科，不通过动手实践是学不到真本领的。对于动手能力强，完成速度快的学生，课堂上我当即表扬，并对作品进行评价，让他们在“教学做合一”中感受成功的快乐，并要求他们在掌握基本技能的基础上，再深入地探究，使他们的操作技巧不断提高，从而创作出更富有特色的创新 　　作品。 　　学生的创作灵感，往往在老师的点拨中和学生们的心到手到的实践操作中诞生。我曾看到有一位学生弯制一副眼镜，很形象、很逼真，还能戴上；还有一位学生弯制了宝塔形的帽子，给人透风又凉爽之感。于是，我便鼓励学生开动脑筋、大胆想象和设计，争取制作出更精美的创意作品。结果很多学生又制作出了小动物、竹篮、脸盆和“鸟巢”等工艺品，真是异彩纷呈，琳琅满目，令人欣喜。在点评中，同学们边拍手边称赞，在赞扬声中，又诞生了另一位学生的创意作品，他同样用简单的“弯”、“折”、“绞”等手法，创作了一架“直升机”，充分展现了学生们的想象力和创造力，是学校劳技教学一条亮丽的创作风景线。学生朱伟杰创作的“直升机”在浙江省平湖市第七届劳技“制作?创作”竞赛中荣获了一等奖。 　　作为劳技教师，我深深地体会到：在劳技学科的教育教学中，既要加强学生对基础知识的理解及运用，又要提高学生的动手操作技能，还应重视操作活动中学生对技术原理与方法的探究和试验，只有这样，学生的创造潜能才能得到充分发挥。这也真正验证了我国伟大的教育家陶行知先生倡导的教育理念“教育要‘手脑并用’，在用脑时，同时用手去实践；在用手时，同时用脑去想，才有可能去创造”。 　　二、拓展延伸，强化学生的创新意识 　　《铝片制作帆船》是七年级上册的教学内容，选自浙江省义务教育《劳动技术教育》教材《手工制作》中的第三章第一节。它以学生日常生活中的铝质易拉罐为材料，加工、制作小工艺品，变废为宝，有利于培养学生设计、动手能力，又有利于增强学生节约资源和环保的意识。 　　教育家陶行知先生说过：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学不成为学。”我在教学中，将“教学做合一”的理念贯穿于课堂的始终。为了使学生们创造出富含生活美的“帆船”，我首先出示用易拉罐来创作的教具“帆船”。“哇！做得这么精致呀！”“是谁做出来的？”在学生们的惊讶和赞叹声中，再巧妙地运用教学教具对学生讲授《铝片制作帆船》的知识内容、操作技法以及要领等，具有更强的直观性和针对性，可以充分地调动学生的视听器官，丰富课堂内容，提高课堂效率，加深学生对基础知识的理解和操作技能的掌握，增强学生创作的兴趣。 　　操作时，要求学生合作操作（也可自主创作），用美工刀锯切易拉罐，剪刀剪下沿线，用锥子从正面扎出桅杆孔和船舷窗，折、卷船身和帆，可借助于尖嘴钳、剪刀修平船底。我告诉学生操作要精细、耐心，一定要时刻注意安全。我边巡视、边适当点拨，不包揽操作的全过程，允许学生有失误，让他们从失误中领悟，从失败中找原因、想对策。教师作为引导者，重在鼓励，因势利导，纠错引新，其间允许学生“