生物探究性教学中培养中学生探究能力实施策略.docVIP

生物探究性教学中培养中学生探究能力实施策略 　　按照我国《汉语词典》的解释，“探究”是指“探索、研究”，也就是说努力寻找答案、解决问题一它有广义和狭义之分，广义的探究是一种积极主动的思维方式，狭义的探究是专指科学探究或科学研究。 　　“探究性教学”强调学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，与传统的教学有很大的不同。对“讲授式教学”及“探究性教学”的简单比较见表1。 　　讲授式教学与探究性教学各有优劣，两者虽然有区别，但并不是绝对对立的学习方式，两者只是相对而言，在理论上相区别，又在实践中相联系。新课标提倡的转变学生学习方式就是改变传统的生物学习方式过分突出和强调接受和掌握的成份，把生物学习过程之中的探究、研究等认识活动凸显出来，使生物学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但是，比较之后，显然，生物探究性教学比讲授式教学能更好地培养学生的探究能力。 　　而探究能力，作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综合能力，通常包括提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实践的能力、进行科学反思的能力。 　　 　　1　生物探究性教学中问题提出能力的培养 　　 　　生物问题是指“以生物为内容，或者虽不以生物为内容，但是必须运用生物概念、理论或方法才能解决的问题”。杨振宁曾说过，学问学问，就是学会提出问题。但是传统的教学模式则由教师提出问题，给出已知、求证，学生去完成证明就可以了。这种教学方式恰恰把最宝贵的一部分一提出问题、发现问题的过程省略了。同样，生物学习也必须以提出问题为起点，问题也是生物探究的起点与焦点，生物探究性教学是以问题的形式引导学生经历知识的发生、发展过程。因此，提出问题对于生物探究性教学具有特别重要的意义，它是生物探究性学习的第一步，也是最关键的一步。教师在生物探究性学习中应首先对学生的问题提出能力进行培养。下面从情境的创设、问题条件的改变、逆向思维这三个角度出发，讨论如何在生物探究性实验教学中培养学生提出问题的能力。 　　 　　1.1　创设问题发现情境，引导学生提出问题 　　20世纪90年代，我国开始针对学生问题提出能力的培养作专门的研究。贵州大学的吕传汉教授和汪秉彝教授主持的“生物情境与提出问题”的教学实验研究表明：“情境――问题”教学对学生“问题提出”能力的培养具有显著的效果。生物情境是指含有相关的生物知识和生物思想方法的情境，同时也是生物知识产生的背景，它不仅能激发生物问题的提出，也能为生物问题的提出和解决提供相应的信息和依据。” 　　生物问题总是源于某种生物问题情境，而通常所说的“问题情境”可分为“问题发现情境”和“问题解决情境”。“问题发现情境”是指这样一种氛围：它既能使学生产生安全的、积极的、愉快的情感体验和希望发现问题的心理倾向，又具有利于生物问题产生的丰富的生物信息获得背景材料，能对学生提出生物问题起帮助或促进作用。生物问题发现情境的创设，其素材完全可以源于探究性实验，还可以从知识形成过程的实验创设应用型问题情境。 　　 　　 　　1.2　从探究性教学中寻找丰富的生物素材，使学生能提出问题 　　创设“问题发现情境”的实质是为学生架设攀登知识高峰的“脚手架”，为学生提供足够的探索空间，如学习“体验制备细胞膜”教学过程时，教师提供青菜放在水中会保持新鲜的情境，提出可以用植物细胞制备细胞膜的问题。然后由学生自己去归纳、总结、发现、提出猜想，进而探索其中的奥秘。由于所提供的生物背景含有丰富的生物信息，每个学生都能发现、提出许多的问题，且不同的学生会提出不同的问题。因此这样的情境能为每个学生提供足够的探索、研究和发现的空间，每个学生都能进行“再发现”。 　　 　　1.3　从知识现实价值角度出发创设应用型问题情境 　　生物知识来源于生活，最终也应用于生活。教师可以从现实生活中创设与相关生物知识有联系的应用型问题情境，培养学生的问题提出能力。比如，在探究“酵母菌细胞呼吸的方式”教学中，教师可以向学生展示这样的问题情境： 　　吃的面包和馒头为什么比较松软?这与酵母菌有什么关系?酵母菌发挥这种作用需要什么条件呢?酒的主要成分是酒精。它是酵母菌在什么条件下产生的呢? 　　这几个问题环环相扣，一个问题的解决为下一个问题的解决打下基础，最终引出重点内容：酵母菌可能又进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。 　　不管如何，老师在教学中要以学生现有的生物认知发展水平为基础，充分调动学生的好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题、提出问题。 　　 　　1.4　利用“否定假设法”改变问题的条件和限定提出新的问题 　　布朗及瓦尔特发现提出问题的一个很有用的方法是通过对原问题的条