生物教学中兴趣化教学策略.docVIP

生物教学中兴趣化教学策略 　　摘 要:现代教学理论强调学生是学习的主体,教师在教学中应该充分调动学生的积极性、主动性,而引导学生自主学习和探索,发挥主体性,首先要激发学生的学习兴趣,本文提出了生物教学中如何激发学生学习兴趣的策略。 　　关键词:生物教学 兴趣教学 教学策略 　　新课程标准中明确要求培养学生持续的学习兴趣,兴趣是人对认识和活动的需要的重要情绪表现,是积极探究事物的认识倾向。学习动机是直接推动学生主动学习的内在动力,是发挥学生主体性的源泉,在学习活动中发挥作用,而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。兴趣是最好的老师,引导学生自主学习和探索,发挥主体性,首先要激发学生的学习兴趣,只有学生把学习看成是一种快乐的活动,是一种需要,才能产生巨大的内动力,激发更强烈的求知欲。兴趣越多,投入也多,学生的主体参与度也就越高。 　　一、有效利用实验教学,充分调动学生的积极性、主动性,激发学习兴趣 　　生物学是一门以实验为基础的学科,单纯的理论教学枯燥、死板,实验教学变抽象为形象,要求学生主动参与,积极观察,最容易引起学生的兴趣,因此有效组织实验教学是唤起学生学习生物学积极性的有效措施。实验教学要避免走形式化,要充分发挥学生的主体地位,否则就变成了老师的一厢情愿,而学生只是看热闹,这样不仅收不到良好的教学效果,而且还会使学生对本门学科失去兴趣,因此学生的参与是不可缺少的。我们在实验教学中注重发挥学生的积极性、主动性,从实验的准备、实验的设计到实验结论的得出都主要由学生来完成,这样通过师生有目的、有计划、有步骤的活动,不仅学生的动手、动脑、动口能力得到提高,思维得到整体开发,学习生物学的兴趣提高了,而且培养了严谨的科学态度,提高了对信息加工的能力。例如观察洋葱根尖有丝分裂的实验,我们把学生分成小组,各自从购买洋葱、培养根尖、准备药液等工作都由学生自己在课前做好,在做实验时由于学生对实验要求、过程、注意事项等都非常清楚,因此课堂上在实验原理的了解方面、实验步骤的实施上节省了大量的时间,从而更有目的性地观察实验现象,对实验结果的分析更主动,对问题的讨论更积极、充分,学习的积极性、主动性得到极大的提高。 　　二、创设有效情境,吸引学生的注意力,提高学习兴趣 　　生物学和人类生活息息相关,和自然环境和社会生活密切关联,在生物教学中有效地创设一定的情境,能吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。就生物知识本身而言,它具有丰富生动的实际内容,而表征它的语言文字则是抽象和简约的,学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。如果老师照本宣科,学生记住的只是一大堆干巴巴的文字符号,学习兴趣与学习能力的培养就会大打折扣,教学的有效性就很难保证。要提高课堂教学的有效性,需要老师根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化,直观化,来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾,既为学生的学习提供认知停靠点,又激发了学生的学习心向。如生态系统的类型、细胞工程的应用、生物之间的关系等内容,可以通过录像等形式呈现生动的情境,引起学生注意,引发学生思考,提高学生学习兴趣。有丝分裂的过程、DNA的复制、噬菌体侵染细菌的过程、细胞工程等微观的抽象的内容,通过录像、课件等展现给学生,将微观变宏观,变抽象为形象,帮助学生理解,从而使学生对所学内容产生了兴趣。 　　三、巧妙设置疑问,引发学生积极思考,培养学习兴趣 　　“学则须疑”,通过设疑引发学生学习兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力,设疑可以使学习者表现出愉快的心理不和谐状态,并且为解决这种不和谐迸发出潜能,进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。 　　如在进行“基因工程的基本内容”这个环节的教学时,教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状,如青霉菌能产生对人类有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气、家蚕能够吐出丝。以上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果,但是人类能不能改造基因呢?能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢?例如,让禾本科植物能够固定空气中的氮气;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力,又简化了生产,同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗?答案是肯定的。通过科学家们的不断努力,在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术――基因工程。这样根