生物教学中人体激素调节教学设计刍探.docVIP

生物教学中人体激素调节教学设计刍探 　　摘 要：生物课本中的“人体的激素调节”一节主要是让学生认识人体内的主要内分泌腺，形成“人体的神经调节和激素调节是协调统一”的认识。教师应对教材和学情进行分析，设计教学目标、课前准备、教学过程、课后延伸，并进行教学反思，这样才能使学生对这部分知识掌握得更加透彻。 　　关键词：人体的激素调节；生物教学；教学设计；教学反思 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0084-02 　　“人体的激素调节”在整个教材中起着承上启下的作用，目的是让学生明确认识人体内的主要内分泌腺，让学生理解“神经系统和内分泌系统共同调节人体生长、发育、生殖等生命活动”这一重要概念。下面，就对如何开展“人体的激素调节”进行论述。 　　一、教材分析 　　“人?w的激素调节”是苏科版初中《生物学》八年级上册第6单元第16章第3节的内容，属于新课程标准十个一级主题中的“生物圈中的人”。本节内容由人体主要内分泌腺和激素的调节作用两部分组成。教材先通过图片展示人体主要内分泌腺，让学生进行观察、讨论、交流，从而了解内分泌系统的组成，再从生活中常见的糖尿病入手，让学生通过资料分析，了解科学家探究糖尿病发病原因的过程，总结胰岛素的生理作用。在此基础之上，又简要介绍了生长激素、甲状腺激素对人体的调节作用以及分泌失调引起的病症。最后通过具体事例对本章内容进行小结，让学生形成“神经系统和内分泌系统共同调节人体生长、发育、生殖等生命活动”这一重要概念。教学重点：人体主要的内分泌腺及激素的调节作用。教学难点：生长激素、甲状腺激素、胰岛素分泌异常的表现及生理作用。 　　二、学情分析 　　学生已经学习了“人体的神经调节”，形成了神经系统调节人体各项生命活动的概念，但激素调节对于八年级的学生来说既陌生又抽象，不易理解。教材在编排上非常注意与生活实际紧密结合，以青春期身体的微妙变化引入课题，再以常见疾病糖尿病为例展开激素的调节作用这一难点内容，以激发学生的求知欲。但是学生对糖尿病的了解还只是停留在“有所耳闻”的层面上，没有更深入的认识，也普遍认为糖尿病是老年人才会得的病，和青少年无关。 　　三、教学目标 　　知识目标：说出人体内分泌系统的组成，能举例说出人体一些重要内分泌腺所分泌激素的作用。能力目标：通过资料分析，学习判断、推理的思维方法，初步运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。情感态度与价值观目标：学会关注自身健康，关注糖尿病等与激素调节有关的疾病，养成良好的生活习惯；感受科学家不畏艰难、勇于探索的科学精神和科学研究对于人类的伟大贡献。 　　四、课前准备 　　教学需要准备：PPT课件、关于糖尿病的问卷调查、人体主要内分泌腺贴图、医生采访视频。 　　五、教学过程 　　1.课前调查，交流展示 　　请学生展示课前做的关于糖尿病的调查问卷，讲一讲调查对象的患病状况（性别、年龄、所患糖尿病类型、患病时长、初次确诊时血糖值、有何症状、有无并发症、采用何种治疗方式、进行干预治疗后最近一次化验的血糖值等），之后播放就糖尿病问题采访医生的视频。教师提问：注射胰岛素为什么能治疗糖尿病呢？胰岛素是一种激素，激素又是什么呢？设计意图：教师不仅是教材的使用者，更是教材的设计者和开发者，教材中以青春期身体变化开篇，如教师照本宣科以此引入课题会显得没有新意，不易激发学生的学习兴趣。糖尿病的发现和胰岛素的生理作用是本节的重点和难点内容，以糖尿病导入新课能直达要害，加深记忆。通过课前调查问卷的形式将课堂向前延伸，让学生提前感知新知，获得一些生活经验并“有备”进入课堂。学生的调查毕竟片面，通过对医生的采访获取权威的说法，能更全面地了解糖尿病。 　　2.自主学习 合作探究 　　活动1：比较内分泌腺和外分泌腺。教师：糖尿病的发生与体内哪个器官有关？同学们对胰岛是否有似曾相识之感？胰岛胰腺为何指向同一器官呢？这就要从分泌腺的类型说起。教师通过动画展示内、外分泌腺的结构以及分泌物的流向，让学生结合活动单内的表格，从有无导管、分泌物的输送方式两个方面对内外分泌腺进行比较，完成表格，对踊跃展示、表述准确清晰的学生给予肯定评价。教师追问：那胰腺是内分泌腺还是外分泌腺呢？教师展示胰腺结构以及胰腺腺泡细胞和胰岛细胞分泌物流向的动画视频，小组观察视频后，通过讨论得出结论：胰腺腺泡细胞分泌物通过导管排出，属于外分泌腺；胰岛细胞分泌物进入毛细血管，属于内分泌腺。设计意图：摒弃传统的讲解，通过直观的动画展示，让学生自行观察学习，对于稍难一点的内容通过小组讨论来完成，培养学生观察、总结的能力。 　　活动2：重温科学家的探究之路――胰岛素的发现。教师：胰岛分泌的激素叫作胰岛素，通过注射胰岛素可以治疗糖尿病，那么科学家们