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生物探究式教学反思 　　新课程改革以来，教学一改传统的较为单一的教学模式，“探究式”教学被愈来愈多地应用于课堂教学之中，课堂变得越来越热闹了，是不是唯有热闹才有效果呢？如何切实提高探究式教学的效果呢？笔者反思多年来的高中生物教学实践，就如何提升学生学习的自主性和有效性，谈几点自己的想法。 　　 　　一、导入的意境：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白 　　 　　“好的开始等于成功了一半”。探究式教学的中心在于学生的自主探究，不过探究的热情度有多少？效果如何？却与课堂的导入效果密切相关。 　　传统教学认为，导入必须是精彩的、隆重的、让学生印象深刻的，而事实上强烈的情绪如果后续不能跟上，反而容易造成情感上的落差。 　　笔者认为，有效的导入是在不知不觉中将学生带到课堂教学的中心内容面前的，是让学生能够清晰地看到自己的探究方向，有时虽悄然无言，却情景交融，遥望可及，进而产生强烈的求知欲。 　　１．“温故促新”法 　　通过和学生一起复习原有的生物知识和概念实施导入是高中生物新授课最常用的一种方法。该导入方法引导学生回顾旧知识、旧概念，在复习回顾过程中感受到科学上需要进一步的解惑和发展，进而自然地导入新知识。复习导入新课的形式也是灵活多样的，可以由教师设置一定的问题对学生进行提问，通过师生间有预设的对话，引起学生对新知识和概念的注意，导入新课；亦可以是教师抓住新旧知识间的内在联系，在一开始就设置可以应用旧知识进行解释的中心问题供学生讨论，学生在应用原有知识讨论和交流的过程中，不知不觉地进入到新知识的学习之中；对于新旧知识之间存在着一定的因果联系或内容十分相似时，还可以通过教师阐述与新知识有联系的生物知识和现象，引起学生对原有知识、方法的回忆，并加以联想和迁移，学生思考的维度得以发散，完成新课的导入。 　　例如，在讲“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，笔者设置问题：（1）什么是有性生殖?（2）有性生殖细胞是怎样形成的?围绕这几个问题用师生对话的方式，归纳并导入了新课。 　　使用复习旧知识方法来导入新课，一定要注意所布设的问题要与新授课内容密切联系，在复习提问的过程中，清新自然地触及到新知识的核心，实现知识间的有效正迁移，提升学生的思维定向能力。 　　2.“现场直播”法 　　理性的知识的获得离不开感性材料的收集，通过生物实验或其他直观的模型，可以将枯燥的文字信息直观地显现出来，以直观的问题为载体切入到新知识的学习，丰实了学生的感性认识，消除了学生的畏惧心理，有助于集中其学习注意力和激发一探究竟的欲望。 　　例如，在讲“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”时，笔者刚开始没有多说什么，只是让学生分组去完成实验： 　　（1）选取两支洁净的试管同时进行编号进行区分，在一支试管加入2mL可溶性淀粉溶液，另一支试管中加入相同体积蔗糖溶液。 　　（2）分别给两支试管添加2mL新鲜的淀粉酶溶液，并振荡、混合均匀。 　　（3）把两支试管的下半部都浸入60℃的热水中，维持保温时间5分钟。 　　（4）取出试管，分别添加2mL斐林试剂，同时把两支试管的下半部浸在盛有热水的大烧杯中，并用大烧杯加热，煮沸1分钟。 　　教学实践中发现学生大多都喜欢做实验，并能很好地完成实验并观察实验现象。学生发现一支试管中有砖红色沉淀生成；另一支试管没有出现沉淀。疑问就此生成了：为什么会有沉淀生成呢?学生自己发现的奇特现象，都急于想知道其原因，所以在很自然的状态下，笔者点出教学的中心：“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”。 　　从这两种导入新课的方法来看，都重视了学生对新知识感性材料上的积累，都符合最近发展区教学原理，通过感官上的深入，生成与新知识相关的问题或疑虑，在不知不觉中触及新课的中心探点。 　　 　　二、过程的体验：花开花落自丰盈，云卷云舒愈从容 　　 　　新课程指出，课堂教学的目标不仅仅是知识本身，更重要的是学生在习得知识过程中方法和能力的提升，科学素养和价值情感的升华、经过自己的努力探究而获得的知识才会印象深刻，传统的教学模式中，这一探究过程或省略，或由教师越俎代庖，其结果都是学生被动地接受，对知识停留在记忆性的表面认识。学生是教学的主体，知识的习得应该根据知识点的难易程度，在课堂上放手，由学生自己去探究,教师可以在此之前预设一定的轨道，同时也要注意，教学是探索未知的过程，学生的探究活动亦不可能完全沿着预定轨道运行,课堂生成在所难免，只要“主道”能正常运作就行。对于这些生成我们教师要用赏识的眼光去看待，这正是学生“自主探究”的亮点所在。 　　要有效地提升学生探究学习的效果，教师应切实做好以下几点。 　　１．创设民主、和谐的探究环境 　　传统的教学模式下，教师和教材是权威，所言所语，不容学生去反驳和质疑，学生的思维空间被狭隘到想着