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由小学兼课体育教师引发思考 　　目前在小学阶段，因为受体育师资配备比例的局限，担任体育教学的教师中“教非所学”、跨专业“兼课”的现象仍然普遍存在，即产生了所谓的“兼课体育教师”。他们平时主要任教语、数、外等学科教学，每周兼上1-5节不等的少量体育课。由于这部分教师的主要精力是从事文化学科的教学，体育学科教学的基本功不够扎实，导致体育教学质量得不到保证，这给学校体育工作带来了一定的负面影响。那么，是什么原因导致了“兼课体育教师”现象的产生呢？在教学实践中怎样完善和提高这部分教师的教学效益呢？ 　　 　　一、兼课体育教师产生的原因 　　 　　1. 学科教师编制结构不合理 　　由于人事、编制部门对于教师编制有严格限定，各校教师总数根据班级数和学生数有严格的规定。在这样的大背景下，部分学校领导仍然受“重智育轻体育”传统思想的影响，在师资配备上，仍然是重语文、数学、英语等文化学科，而轻体育、音乐、美术等学科。所以即使有条件配备专业教师时，也还是会选择多安排文化学科教师而非体育专业教师，这样就渐渐地造成专业体育教师队伍结构的不合理，也就是形成了语、数、外等学科老师的过剩，而体育专业教师匮乏的实际问题。 　　2. 实施新课程后体育课时增加 　　新课程实施后，国家课程计划对体育课时数进行了调整，小学三至六年级体育课每周3节，一、二年级从原来的每周3节增加到每周4节。随着“阳光体育运动”的深入实施，为确保学生每天运动1小时，没有体育课的当天则再安排1课时的体育活动，同时列入学校课表。这样，使得本来就配备不足的小学体育教师就更加紧缺。 　　 　　二、兼课体育教师课堂教学的现状 　　 　　不可否认，兼课体育教师的补充，的确保证了体育课程计划的执行，但兼课教师主科教学都以语文、数学、外语等为主，因而不可能把主要精力放在体育教学上。由于思想上不重视，对待体育课，他们往往都是课前不看书、不备课，不准备场地器材，课中当然也谈不上精心组织，课后更无辅导行为，所以无法保证体育教学的质量。纵观体育兼课教师的课堂，存在以下一些现状： 　　1. 体育课时不能保证 　　根据部分学校教导处的调查和体育专职教师的访谈，兼课教师的课堂教学基本可归纳为这样三种类型：一是有头无尾型，开始集合排队、做准备操，然后学生自由活动，最后手一挥示意下课；二是无头无尾型，一出教室就让学生自由活动，活动内容由学生自由支配，学生处于自由状态；三是完全占用型，由于平时教学任务紧，时间不够，所以很多兼课老师是“人在曹营心在汉”，为提高自己所任学科的教学质量，剥夺了学生上体育课的权利，不让学生走出教室活动，占有体育课时改成自己任教学科的课，这种现象不仅让人痛心，更严重影响了学生的身心健康。 　　2. 教学常规不能到位 　　 体育课从着装、课前准备器材、集队、讲解示范、分组活动、下课和课后回收器材等，每个环节都是有组织有要求的。而兼课教师的课堂通常都是无教学内容、无讲解示范、无器材使用，他们多数是几人一圈，谈话聊天――有的个别兼课教师为了贪图安逸，迷恋于网络、游戏，或者以批改作业等理由为借口，甚至都不会出现在操场，他们的课堂学生一出教室就是自由活动，满操场的奔跑，学生根本无形成体育课堂常规的意识，这样不仅影响其他班级的教学，而且也存在严重的安全隐患，容易造成学生伤害事故。 　　3. 技能教学不能胜任 　　众所周知，体育课是以运动技能学习为载体，以身体练习为手段的一门课程。运动技能教学一定是体育课堂教学的主要教学领域，由于兼课体育教师没有经过体育教育的专业培训，缺乏田径、球类、体操、武术等知识和技能。所以他们的课堂，即使是最好的一种类型，那也是游戏课，活动课，完全没有动作技能的教学，体育课也就成了“无源之水”、“无本之木”，那么体育课也就失去了意义。 　　 　　三、提高兼课体育教师教学能力的对策 　　 　　为了促进体育兼课教师的快速成长，缩短体育兼课教师与体育专职教师的差距，我们正在探索一条由体育专职教师帮、带兼课教师的教学管理模式，在教学实践中起到较好的作用，初步解决了当前体育专业师资匮乏、兼课体育教师教学效益低下的问题。 　　1. 领导重视落实常规 　　学校领导首先要提高认识，转变观念，合理配置和安排教师的任职任课，尽量减少兼课体育教师数，合理配备专职或兼职体育教师，以确保学生的体质得到全面的提高。在现实工作中，如果仍需配备非专业的兼课体育教师，也应该尽量集中在有一定体育基础、热爱体育教学的教师身上，让其尽量专职或兼职，从而扩大和稳定体育教师队伍（兼课教师也应相对固定）。其次，从规范体育教学常规和制度开始，细化、明确体育课堂教学的各项常规要求，促进体育教学的正规化、制度化，保证学生上体育课的权利，确保学生在体育课上有效的学习内容和活动时间，提高课堂教