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用对话构建道德规范共同体 　　【人物速写】 　　“在填写自己的履历表时，我有时会哑然发笑：几十年的时间里，从小学、中学、师范，再回母校工作，前前后后竟然只在几平方公里的范围内兜圈子！”每当这时，潘娜校长都是几多感慨，几多遗憾，几多自豪。 　　1978年夏末，潘娜走进位于皮市街的北塔中心小学读一年级。彼时的她身穿连衣裙，头扎蝴蝶结，天真烂漫。六年时光一晃而过，校内的一砖一瓦，一桌一椅，一草一木都被这个小姑娘留在了记忆的深处。 　　三年中学，她依然会从小学的大门前经过，看着学校改名为敬文中心小学，心中的牵绊依旧。 　　读师范的时候，惊闻小学教数学的詹老师患了癌症，她即刻和几个女同学赶去病房探望，从老师不舍和欣慰的泪光中，她似乎明白了什么，生命固然是脆弱的，但教师的传承又是久远的，师生之情历久弥坚。也许就是从那时起，她对自己所选择的职业有了一种新的认识。 　　当潘娜终于成为一名教师走进校园时，她发现自己又回到了求学的起点——敬文实验小学。此时，再看那些小时曾经教过她的老师们，只觉得满满的喜悦与敬佩涌上心头。顾老师还在教语文，写得一手好字。学生喜欢她那飘逸而俊秀的字体，常在下课后围到黑板前，用手指在她的板书上重新描一遍，黑板擦就此没了用武之地。吴老师是出了名的耐心，与学生说起话来真如春风拂面，叫人不想离开。当他们退休后，敬文仍然是她们不变的家，常到校做义务辅导员，教学生，也教青年教师。从学生到同事，再看这几位自己幼时的老师，潘娜深深明白了什么是淡泊，什么是对教育的执着。不知不觉中，潘娜模仿着两位恩师，在敬文实验学校一干就是二十年，从学生到老师，从老师到校长，在教与学，学与教的代代传承中，她逐渐找到了自己的位置，用自己的方式诠释着对教师这一崇高职业的理解和敬佩。 　　一年前，潘娜校长离开了敬文实验小学调任平江实验学校，还是几公里的范围，还是一所与她成长有着深厚渊源的学校。1991年，她就是在这里实习的，第一次走上讲台也是在这里。再次走进这里，看到校园里的古树、大殿与古碑，她只觉得异常亲切。如果说敬文实验小学于她而言，像一位慈祥的母亲，包容她，呵护她，引领她，教育她……那么，平江实验学校就是一个崭新的舞台，要她推陈出新，锐意进取，让百年老校更进一步……回眸过去，展望未来，她要做的是让学习成为一件快乐的事，让爱意流淌在校园的每一角落，让校园成为师生心中最美的风景线，让方寸校园连接无限广阔的天地。 　　如今的潘娜校长依旧在几平方公里的范围内兜圈子，但她其实早已爱上了这圈内的一切。每天，潘校长都是忙碌的；每天，她又都是充实的。无论身处何地，身居何职，她都有一个不变的梦想，那就是以真心育真情，让教育与爱一同延续。 　　【人物档案】 　　潘娜，苏州市平江实验学校校长、党支部书记，中学高级教师。先后获得江苏省中小学优秀共产党员、苏州市劳动模范、苏州市“五一”劳动奖章、苏州市品德学科带头人、苏州市语文学科“双十佳”、苏州市教育科研先进个人等多项荣誉称号。近年来，发表10余篇学术论文，主持2项省级课题，8次获全国、省、市评优课一等奖。 　　品德学科作为国家课程，有其严格的课程标准，是学校德育的重要组成部分。中国的教育正在实现三大转型：“教育政策层面，从重点学校向区域教育均衡化转移；学校管理层面，从选拔功能向发展功能转移；课程与教学层面，从教师主体向学生主体转移。”[1]新课程的实施，归根结底是以对话交流的方式，培养高素质人格特征的“公民”，而不是培养情感、知识、技能有缺损的“臣民”。 　　新课程改革以来，小学品德课的教学理念、课堂形式、教学结构和教学手段，虽然有许多积累和创新，但是多数集中在内容的选择和组织形式上。品德学科教学生活化、课堂形式活动化成为当前品德课教学主流，但从学科教学整体范式来审视，许多教学设计还没有摆脱“传授”和“灌输”的牢笼，只是灌输的手段和方法不同而已。 　　与“灌输教育”对举的是“对话教育”。对话教育的理念和操作范式，宣告了“工场型学校”和“车间型课堂”的终结，同时一种新的“学习共同体”愿景诞生了。用“对话”构建一个道德规范共同体，是在小学品德课程实施层面，以学生人格整体性发展为出发点，以学生道德自律性为归宿的一种实践探索。 　　一、品德学科教学中对话教育范式的涵义 　　对话教育是教育主体在人格平等、心理安全的教育环境下通过互动交流进行知识、信息、情感、技能和经验的交换，达到自我发展的教育形式。对话教育强调平等、正义、公道和人性化，追求的目标是学生的人格发展。 　　1.品德学科教学中对话教育范式的特质和分类 　　对话教育可以理解为社会建构主义学习理论指导下的教育范式，适用于任何学校、任何学科和任何年龄段的学生。小学品德学科有自己的特质，因此品德学科教学中对话教育范式就有以下四个特征：（1）以“快乐”情绪为基调。灌输教育中也有对