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用层次分析法探求课堂观察各领域权重 　　摘要：确定课堂观察各领域的权重对课堂教学与听评课具有很重要的指导意义与应用价值。使用层次分析法，设计调查问卷，并通过数学工具与软件转换数据，确定了课堂观察各领域的权重，通过同课异构的方法检验各领域权重的合理性，该结论可以作为今后课堂教学及课堂观察的参考。 　　关键词：课堂观察；层次分析法；教学研究 　　文章编号：1005?C6629（2016）6?C0012?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 引言 　　课堂教学主要是由教师进行设计、实施，带领学生共同完成教学内容。同样，课堂观察也是重点观察教师的教学行为，观察教师在各个领域的教学能力[1]，如教师教学清晰领域、引导学生学习领域、师生有效沟通领域、课堂环境管理领域和教学目标达成领域等。不过，评课者往往根据自己的喜好、经验来决定一节课的好坏，没有一个客观、统一的标准。同时，在进行听评课时，会发现教师在教学过程中，各有特色，到底哪些领域的教学行为对课堂教学效果影响较大，需要对教师课堂教学的各个领域进行权重分析，这样可以做到执教者的教与听评课的听关注度一致，主次分明，重点突出。 　　决定一节课的各个领域的权重可以视为一个决策问题。本文采用系统分析法中的层次分析法，探求课堂观察五个领域的权重，分别是教师教学清晰领域、引导学生学习领域、师生有效沟通领域、课堂环境管理领域和教学目标达成领域。 　　2 层次分析法概述 　　层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是由美国匹兹堡大学著名运筹学家Saaty于20世纪70年代初提出的，80年代初传入我国。由于AHP法在许多目标决策问题方面的优势，目前已经在许多领域得到了广泛的应用。 　　层次分析法是一种定性和定量相结合的分析方法，是系统分析的有力数学工具之一[2]。它把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组，形成递进层次结构。通过两两比较的方式确定各个因素相对重要性，通过综合决策判断，确定决策方案相对重要性的总排序。由于它在处理复杂决策问题上的实用性和有效性，在经济及其他社会问题领域得到了较广泛的应用。但在教育研究领域应用并不多见。 　　层次分析法适用的决策问题主要有以下特点：一是待考虑的因素有多个；二是因素之间的重要性和影响力较难量化；三是人（决策者或专家）的主观选择起着相当主要的作用。在本研究中，待考虑的因素为课堂教学各个领域的权重，其相互之间重要性难以量化，并且专家（教师和教研员）的意见起主导作用。因此，该问题非常适合运用层次分析法来解决。 　　3 方案分析与设计 　　3.1 建立层次结构 　　使用层次分析法时，首先对要解决的问题进行分析，并分解问题中的各元素；其次，将这些元素按照不同属性分为若干层次，如目标层、准则层及方案层。在本研究中，目标层为课堂观察五个领域的权重，准则层为课堂观察的五个领域，方案层则是寻找课堂教学各领域的权重，整个层次结构如图1所示。 　　3.2 构造权重对比矩阵及相对权重计算 　　应用层次分析法时，建立层次结构后，就必须确定上下层之间的隶属关系，这里主要是目标层与准则层的关系。对于课堂观察各个领域权重这样的问题，听课教师的判断将起着最重要的作用。然而，直接得到课堂教学各个领域的权重并不容易，且人的主观判断与经验选择一般也难以实现量化。AHP以线性代数的矩阵与特征根的相关知识为基础，通过问卷调查和数据分析，用两两比较法，比较课堂观察的五个领域对实现目标的影响，确定它们的权重。问卷的设计引入了Saaty提出的1～9级尺度，如表1所列。 　　本研究向上海市各个区县的39位化学教研员进行问卷调查，从调查问卷得到aij，形成如下所示的矩阵描述五个领域的对比关系，并计算矩阵的最大特征根λmax（A）=5对应的归一化的非负特征向量作为排序权重。 　　以教师教学清晰和引导学生学习为例，用a12表示两者的相对重要程度之比，如果教师教学清晰比引导学生学习明显重要，则教师教学清晰对引导学生学习的数据a12就是5，反之，引导学生学习领域对教师教学清晰领域的数据a21就是1/5，其他数据以此类推，表2是一位教研员所填数据示例： 　　该部分主要运用线性代数的有关知识，运用数学软件Matlab R2015a求得一致性验证结果，用矩阵的最大特征根λmax（A）=5对应的归一化的非负特征向量作为排序权重。因此，运用AHP方法计算由该调查问卷建立的矩阵，其结果显示的权重如表3所示。 　　同样，对上海各个区县的化学教研员所做的39份问卷数据转化为39个比较判断矩阵后，运用数学软件Matlab R2015a求得一致性验证结果，其中36份为有效问卷，计算每个比较矩阵的最大特征根λmax（A）=5对应的归一