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用展示性评价优化历史生本课堂实践与思考 　　摘要：随着我校生本教育改革不断深入发展，传统的课堂评价机制已日益暴露出自身的弱点，对生本课堂的开展及学生自身潜能的开发产生了不利的影响。那么，如何改变这种现状，提高生本课堂教学效率，已成为亟待解决的新课题。“展示性评价”既评价学生在课堂中的表现，还评价学生取得的学习成果，融评价与学习为一体，是落实“立足过程，促进发展”的新课程理念的有效方法。本文试从当前生本课堂教学的现状出发，对“展示性评价”在中学历史生本课堂教学中的实践作一浅略的分析，并形成自己的思考，抛砖引玉，以期对当前课堂教学改革有所借鉴。 　　关键词：展示性评价；生本课堂；实践；思考 　　中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-023-3 　　随着新课改的推进，诸多学校都在推行课程改革，力图促使教师和学生改变传统的课堂授课方式及学习方式，代之以学生为主体，教师为主导的体现合作、探究新课程理念的课堂教学模式。近年来，我校也在推行生本教育改革，虽有了一定的进展，但由于对生本课堂的评价体系过于单一、呆板，致使生本课堂改革步履维艰，且出现了种种困惑。笔者对“展示性评价”这一新的课堂评价方式进行了认识、探究，其内涵是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断和评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。学习展示性评价的核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。在认识、探究的同时，把它运用于生本课堂实践，我希望通过自己的实践与探索，对于“展示性评价”如何优化生本课堂提供一些建设性的建议与意见。 　　一、生本课堂的现状分析 　　“生本教育”，是华南师范大学教授郭思乐创立的一种教育思想和方式，其核心理念是“先学后教，以学定教。”其课堂的主要呈现形式为小组合作、探究，对课前学习成果进行展示，教师根据学生课前“学”的情况进行课上施“教”。它是一种面向素质教育的授课方式，通过这种的课堂授课方式，教师的教学方式及学生的学习方式都发生了很大的变化。老师不再是“独角戏”的“独白”角色，学生在平等、开放自主、合作、创新的氛围中学习，促进学生素质的全面发展。但随着生本教育课堂改革的不断开展，诸多问题也就暴露出来了。 　　其一是课堂讨论过于自由化：教师为突出学生这一教学主体，完全放手让学生自由地、开放地学习，自己则站在讲?_上或袖手旁观，对各组学生在合作学习中的表现，合作过程中遇到的问题等情况一概不理，甚至无法控制课堂秩序。 　　其二是小组合作流于形式化：有些教师为了追求课堂的“热闹”与“花哨”，开展合作形式，而使我们看到的却是变了味的合作与讨论。 　　其三是教师角色趋于平庸化：有些教师误认为生本课堂，教师要少讲，尽量不讲，教师少讲的课才是“好课”。所以就出现了教师在课堂中“怕讲”的现象，教师应有的主导地位变为“平庸”地位。 　　其四是问题探究趋于虚假化：有些教师在学生展示完课前探究成果后，布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场；教师不注重学生对探究问题思维的过程，却追求结果，不能抓住探究问题的有效时机，使学生自己思维的过程没有机会得以呈现。 　　诸如此类的问题还有很多，这里不一一赘述。正是由于这些问题的暴露，使学校曾经热闹一时的生本教育课堂改革开始降温，有的老师甚至放弃，回归老路。 　　二、对生本课堂教学与“发展性评价”关系的认识 　　现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 　　不可否认的是生本课堂改革之所以暴露了诸多问题，致使有的老师甚至打“退堂鼓”，一个主要的因素是对课堂的评价依然用传统的教学评价方式，这种评价方式和内容难免过于单一和简单，其弊端之一在于没能正确认识课堂评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。在这种评价体制下，教师、学生、乃至家长都在关心最终的分数，而忽视学习的过程。 　　作为展示性评价重要组成部分的课堂展示性评价，一改以往课堂仅仅发挥教学功能、重视教学功能的单一局面，赋予课堂评价的功能，在评价的同时促进教学。以往课堂教学的情形是教师在演“独角戏”，教师关心的是教学方案和计划的完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。课堂展示性评价提供了课堂这个最大的表现舞台，使教师评价、生生互评、学生自评成为可能。课堂展示性评价既评学生在课堂中的表现，还评价学生取得的学习成果，融评价与学习为一体。而这些评价理念与生本课堂所体现关注学生的学习过程，注重学生的创新、分析等综合能力素质的培养是吻合的。可以说展示性评价是落实“立足过程，促