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用工程思维探索医学类高职院校双师素质教师队伍构建 　　摘要：“双师”素质教师队伍是医学类高职教育张扬特色强势发展的重要条件。文章从“工程思维”明确的目标性、系统的全面性、环境的匹配性、质量的社会认可性等内涵特征出发，探索了医学类高职院校“双师”素质教师内涵及构建。 　　关键词：医学类高职院校；工程思维；“双师”素质教师 　　中图分类号：T648.7 文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145（2008）36-0080-03 　　 　　医学类高职教育如何张扬特色强势发展，面临许多困难，百端待举，抓好“双师”素质教师队伍建设可以起到纲举目张之效果。在此，我校用“工程思维”理念对构建一支与医学类高职教育任务相适应的“双师”素质教师队伍作了探索与实践，以期抛砖引玉。 　　 　　一、“工程思维”的基本内涵和启示 　　 　　就工程思维来说，它的显著特质就是综合性，它以某种创建对象为目标，将各种相关的因素、属性、功能综合成为一个特定结构和功能的新的存在物。徐长福教授认为，工程设计就是从工程意图出发根据所牵涉的各种因素之间的客观联系所作的有序构想。设计时要明确：工程是什么样子――结构、特征、功能等；靠谁去建――谁指挥、谁设计、谁施工等“实体”因素。同时，工程总是按照特定科学原理（“虚体”）来设计。任何工程设计是由多元的实体和多元的虚体因素在特定构建个案中的综合统一。 　　工程思维明确的目标性、系统的全面性、环境的匹配性、质量的社会认可性等内涵特征，启发我们在构建医学类高职“双师”素质教师队伍建设这一特定工程时，我们要明确“做什么”、“怎么做”、“怎样做得更好”，这种思维方式有助于增强队伍构建的主动性和自觉性，正确把握队伍建设的方向，加强对专业分析和教师的分析，制定“双师”素质教师队伍建设规划，避免“双师”素质教师队伍建设中的盲目性，根据学校专业设置和教师的实际，确定培养教师的数量和类型。所谓专业分析指对专业需求教师的数量、质量、专业在学校中的地位及发展趋势等进行分析，简单的说就是分析专业现在及将来对教师量和质的需求情况，从而??定以专业需求为基础的培养目的、内容、形式、时间、数量等。所谓教师分析指对教师个体的个性特长、知识及能力结构、身心素质及发展方向等进行分析，并根据其从事具体工作，发现其优势和不足，据此确定教师个体的培养目的、内容、时间和形式。提高队伍构建的价值效率，从而造成核心队伍的辐射式效应，促进实践教育教学的扎实开展。例如，我校在青年教师“双师”素质的培养过程中，首先摸清青年教师的特点，根据“双师”素质教师的内涵，从而制定青年教师“双师”素质培养的目标、内容、模式、途径和措施等。 　　医学类高等职业教育的根本任务是培养基层医疗卫生单位服务第一线的高等技术应用型专门人才。依据“工程思维”理念，为了构建与“特征”、“功能”相适应的工程，必须有与之相匹配的“设计者”和“施工者”。医学技能实践能力培养是医学类高职教育教学的主线，但我们发现，不少医学类高职院校教师队伍构成是理论专业教师多，专业实践经验的教师少，具有专业实操技能的教师更少。许多医学类高职院校习惯于大力强调本校有多少教授、副教授、博士研究生，以示教育教学质量有保证，但实际上这里掩盖了一个现实问题，那就是教师能力结构即“工程的设计者、施工者”，与学生培养目标即“工程的特征、功能”不相适应。古诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不言而喻，教师的能力结构一直影响着医学类高职院校培养应用型、职业型人才的质量。因此，在创建一系列与医学类高职院校培养目标相适应的“硬件”和“软件”条件中，构建一支能力结构与医学类高职特色相适应的“双师”素质教师队伍，是当前医学类高职院校走内涵式发展道路的关键举 　　措。通过这支学深技高的“双师”队伍，充分张扬医学类高职院校独特的实践教育教学魅力。 　　 　　二、用“工程思维”系统全面性特征思考医学类高职“双师”素质教师的内涵 　　 　　了解医学类高职院校的发展历程，有利于我们对“双师”素质教师的本质内涵的认识。目前，不少医学类高职院校是从“三改一补”发展而来的，无论学校的发展还是师资队伍建设，不仅只是时间维度的转换，同时也意味着办学目标和社会责任的提升。当我们用“工程思维”思考医学类高职“双师”素质教师队伍建设这一系统工程时，我们认识到，任何一项工程都不可能只由一个实体或一类实体来构建，也不可能只按一种学科理论来设计，它是多元性因素在特定建构个案中的综合统一。工程思维明确的目标性、系统的全面性的特征启示我们：“双师”素质教师队伍从群体上说是专兼结合的队伍，应能完成理论教学、实践教学等环节；从个体上来说，多数教师应既有教学能力又有该专业的实际工作经验和技能，“双师”素质教师不单是一个理论的范畴，而且是一个实践的范畴