用布鲁姆教育目标分类理论分析我国高中英语教材中思维训练设计.docVIP

用布鲁姆教育目标分类理论分析我国高中英语教材中思维训练设计 　　摘 要:布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）,给教育目标的设计、教材编写、教师教学和评价提供了强有力的参考。本文依据该理论,对比国内外其他英语教材,对现行高中英语教材中问题与活动设置进行了统计,发现我国高中英语教材在思维训练设置方面与国外二语教材存在着较大的差异。我国英语教材在高层思维训练设计方面严重不足。就此,作者呼吁国内英语教材的编写工作者应该引起充分重视,增加高层思维的训练。 　　关键词:教育目标 思维训练 　　中图分类号:G40-01 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-007-03 　　 　　1、布鲁姆教育分类理论简介 　　 　　本杰明?布鲁姆（Benjamin Bloom,1913年2月21日－1999年9月13日）是美国杰出的心理学家和教育学家,上世纪的50年代,他与别人一起,从研究考试改革入手,探究了教育目标如何具体化、系统化,并以此作为编制课程和进行评价的依据,提出了教育目标分类系统学说（taxonomy of educational objectives）。这一学术成果对课堂教学和课程设计过程产生极大的影响,从而也奠定了布卢姆这一流派在美国教育学术领域里的地位[3][5]。他的教育目标分类学（布鲁姆分类学）,包涵认知、情感和技能领域的知识。后经安德森（Anderson,L.W.）等近10位专家的改进,发展成为新的分类理论,依据认知复杂程度由低到高来排列包括了六个类别:记忆、理解、应用、分析、评价和创造[2]。本文重点要分析并运用的就是认知过程的六个层次。 　　六个认知层次是由浅及深、由低到高的一个过程。浅层学习的认知水平停留在第一、第二层,而深度学习的认知水平对应着后面的四层。因而,深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将己有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习[4]。 　　 　　2、布鲁姆教育分类理论的重要意义 　　 　　布鲁姆教育分类理论在教育目标的制定、教材编写、教师教学和教育评价等方面都具有显著的意义。本文重点阐述以下方面: 　　2.1 布鲁姆教育分类理论为各个认知层次提供的具体教学活动和问题设置,为分析教材设置和教学活动的目标提供了可操作的参考工具。 　　布鲁姆教育分类理论中提供的不同思维层次可能使用的动词和活动举例(表1)。 　　(Anderson, L.W Krathwohl, D.R. et. al. ,2001) 　　 　　根据布鲁姆提供的活动和问题,我们就可以分析教材、课堂上的活动和问题设置分属哪个思维层次,从而明确该活动或问题的教育目标。 　　2.2 布鲁姆教育分类理论的各个认知层面是由低到高、由浅及深分层次的。 　　教育的目的不仅仅是要学生记住、理解一些事实知识,更重要的是帮助学生使用所学知识,用于生活之中,培养学生分析问题、解决问题的能力,启发学生创造性思维,更好地造福人类。因此,最大限度地开发人的潜能才是教育的真实目的。 　　我们在制定教育教学目标、教材编写和实施课堂教学时,就要全面考虑教育目的的层次性,既不可跨越基本思维训练直接要求学生评价、创新,又不可永远停留在低层次的思维训练阶段,天天要求学生记忆、理解。 　　 　　3、研究设计 　　 　　3.1 研究对象:国内外高中英语二语教材中的思维训练设计,选取教材为: 　　3.1.1外研社2005年出版的《新标准英语》教材高中版,是国内重要的高中英语教科书之一,体现着新课标的指导思想。为了研究方便,作者选取了第四册的模块4和第九册的模块5作为样本。 　　3.1.2由外研社和剑桥大学出版社2001年出版的《剑桥国际英语教程》（New Interchange）,该系列教材为非英语国家的学习者编写,是国内外合作教材的典范,是国际上最受欢迎、最有影响的英语教材之一。所选取的第三册和第五册,适合中、高级英语学习者使用,也就是我国高三以上的学生,为研究方便,作者仅选取了第三册的第14单元和第五册的第3单元作为研究样本。 　　3.1.3由Hodder Stoughton 公司2001年出版的《Hodder English》,该系列教材是英国Key Stage 3 推荐教材,相当于我国的初中语言教材。该教材虽然不是二语教材,但难度适合我国高中生学习,且被很多国际学校作为初中英语教材,对二语学习和研究有很大的参考价值。为了研究方便,作者选取第二册的第2单元和第5单元作为研究样本。 　　3.2.4由Hodder Murray 公司2005年出版