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用实践打造出智慧亮点 　　全国著名语文特级教师洪宗礼长期耕耘于教育一线，立足于语文教育的发展，在语文教育思想探索、语文教材编撰、中外母语课程教材比较研究等理论和实践领域硕果累累，正如其他老师的评价：“洪宗礼作为语文教师、语文教育研究者和语文教材编者，在教学和教研的实践中，不断总结和提升经验，深入思考和研究，勇于自我超越和开拓创新，打通了理论与实践之间的通道，取得了令人瞩目的实绩。”①他在语文教育领域独树一帜，体现了其语文教育理论的独到性、合理性和前瞻性。本文力图从分析、理解洪宗礼老师的“五说”语文教育观入手，在探讨“五说”的各自特点、相互关系，以及“五说”同洪老师的其他研究成果之间的关系的过程中，体味洪老师作为语文特级教师的大家风范和出色的教学智慧，进一步深化对语文教育的认识。 　　洪宗礼老师的“五说”语文教育观，是在长期从事语文课程教学实践的基础之上总结出来的宝贵经验，依次由“工具说”、“导学说”、“学思同步说”、“渗透说”和“端点说”五说组成。 　　放在第一位的揭示语文学科性质的“工具说”，是语文教育研究的老话题，也是一直以来颇有争议的一个研究课题，而洪老师的独到之处在于，他从实践的角度对语文的工具性进行了阐释：“学生学习和掌握语文工具必须通过自己的‘历练’。”颇具特色地将语文课的性质转换为语文课程实践中的一方视角，生成新的诠释。在此，文章伊始就已彰显了洪老师注重实践探索、善于在实践中进行理论创新的智慧亮点。 　　在对语文学科的性质进行独具特色的阐述之后，洪老师以语文教学实践中学生和老师的两种不同身份，提出了“导学说”。洪老师在“导学说”中明确指出：“教学，教学，就是教学生学；不仅要教学生学会，而且要教学生会学，即不但学会知识，具有运用知识的能力，而且要掌握学习的门径、方法。”教师在语文课程的教学中扮演“导”的角色，学生则主要是“学”：“教师的‘导’，要服务于学生的‘学’；学生的‘学’，需要得益于教师的‘导’。”教师和学生之间应该是相互促进的关系，教师的“导”在教学中处于主导地位。所以从这里我们可以受到启发：一个好的语文老师应该是一个好的向导，引领学生在学习的世界中达到喜欢学习、掌握学习方法、学会学习的制高境界，从而使学生能够真正地终身受益。 　　洪老师对教师的“导”提出了明确的目标：“导学的目标是突破从教到不需要教的理想境界，而实现这一目标必须重视‘导’的作用。为了将来‘不需要教’，现在必须明确‘导’的方向，讲究‘导’的质量，提高‘导’的艺术，注重‘导’的效果，真正地、扎扎实实地‘教’好。”与此同时，洪老师对语文教师的教学要做到的具体要求也进行了细化：“教师要通过艺术地‘导’，使学生通过学习，逐步摆脱对教师的依赖，不仅在学习上能够自主，而且在性格上、意志上、人格上都能成为独立自主的人，从而在学习、能力、智力上都能得到同步发展。”洪老师也正是以这些标准为准绳严格要求自己，致力于培养学生学习的能力，孜孜不倦地进行教学实践的探索，不断地苦苦追求更高的目标，从而一步步走上了教育大家的殿堂，正如洪宗礼老师自己所说：“不断地自我超越，不断地超越自我。这就是我的‘宿命论’。”② 　　如果说洪老师的“导学说”主要是从师生的角度，以老师的要求为主阐释自己的教育观的话，那么他的第三说――“学思同步说”，则主要是以学生为出发点，探讨了语文教育中应当持有的方法。在这一教育观中，洪老师主要从学生学习语文课程应当具有的能力入手，提出培养学生思维能力的重要性。“在语文教学中同步进行语言与思维训练，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维能力以适应未来一代发展的需要。” 洪老师从学生要适应未来时代变化的角度，富有前瞻性地为学生的终生学习、长远学习提出了独到的见解。所以我们可以说“学思同步说”是对学生在语文学习中要进一步培养自己长远能力的具体要求，是对 “导学说”中学生“学”的认识的深化。他的“想，是听说写的总开关”为学生语文能力的有效提高指明了培养方向：学生在学的同时要勤于思考、善于思考，才能真正地提高自己的语文能力和素养。洪老师对语文课程教学的认识并非只停留在简单的表层，而是善于探索，敢于挖掘，从深层次上来对学生的语文学习进行定位，善于从本质上发现问题的实质，从而提出治根的有效方法，同一般的“治标不治本”截然不同，这是我们在语文课程教育理论和实践探究中都应当学习的和持有的态度。“学思同步说”在从学生发展需要的角度入手，阐述了学生思维能力培养的重要性的同时，从另一个侧面也对教师的教学提出了参考意见。由此看来，教师的“导”必须建立在对学生了解的基础上才能有方向、有目的、有针对性地进行，这也正是“导学论”中“教师的‘导’，要服务于学生的‘学’”的要求的体现。教师的“导”如何更好的服务于学生的“学”呢？这需要对学生的“学”有清楚的认识和理解，而