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略论课程整合在高中历史教学中运用 　　【摘要】近年来，国家基础教育课程改革提出了一个重要概念：课程资源。从历史这门学科来看，课程资源对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着非常重要的作用。不管是校内，还是在校外，都蕴含丰富的历史课程资源。它们可以从多种渠道获得，这些课程资源是保证课程实施的重要条件。本文结合普通高中各年级的具体情况浅谈课程整合在高中历史教学中的运用。 　　【关键词】课程整合；高中历史；教学一、课程整合资源的来源与处理方式 　　1、课程整合资源的来源。 　　历史教科书是历史教学的主要依据，是高中历史教学最重要的文本资源所有的课程资源都要围绕历史教科书，历史教科书是高中历史教学最重要的文本资源。新教科书大量增加了有关文化、科技、社会史等方面的内容。这样就让历史教科书更加贴近生活，更容易让学生接受。新教科书注重图文并茂，大大增加了教科书的趣闻性与生动性,更容易让学生对历史产生浓厚的学习兴趣。教科书以许多生动的故事、传说、诗歌或名胜古迹导入新课。如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的历史，对增加学生的学习兴趣起到了很大的作用。另外，每课中都设有文献资料专栏，“动脑筋”栏目、“自由阅读卡”等。这些灵活多样的教学手段旨在拓宽学生的历史学习视野，提高其历史思维能力并有目的地训练学生的动手实践与团结协作的精神。 　　2、 互联网提供了丰富的课外资源。 　　在科技发达的今天，各种与历史教学有关的多媒体课件、远程教育中的历史课程等逐步被引入历史课堂。比如互联网上的历史教育网站、博馆网站等，为学生提供了丰富而快捷的历史课程资源。尤其在互联网普及的今天，利用互联网查阅成了最简单的方式，历史教学中所需要的很资源，诸如以前要费时费力查询的文献资料、得见闻的历史文物、图片、歌曲、影视等都可通过计算机技术转换为数字化资源，通过网络速地传播，方便人们快捷地获取。在历史教中，要满足学生对“营养型”知识的渴求，不忽视对网络资源的利用。应根据新课程的理念课标的要求及学生的认知水平，把有利于学发展、有利于提高教学效果的各类资源从网上选出来，按照科学的办法进行处理，在教学需时做到能快捷提取、整合并加以有效地运用［1］。 　　3、利用活动课开发历史资源。 　　开展活动课是开发历史资源的又一重要途径。根据各校实际情况，举办“走进历史”展览会，学校将学生自己所掌握的的历史资料收集起来，让学生参观学习，相互交流，感受和探究历史。 　　在教学为了让教堂更生动可以采用角色置换法让学生充当导游，走上讲台讲述各种历史知识，变学为“教”，从“教”学，“教”为了学，“教”学结合，以达到相互学习、共同提高的目的。 　　二、开发历史学科课程文本资源的意义 　　1、有利于激发学生的学史兴趣。 　　据教育部一九九七年对北京市两千多名位学生的调查，在学生对“最不愿学的课”的排序中，历史课居前三位之列；在学生对十五门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史 课居第二位；在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居前五位。本来应该很有趣的历史课，何以受到学生如此的冷落？笔者认为主要是教学方法的滞后，考试评价的制约，但是应该说，这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系的。开发历史学科课程文本资源，解决了课程单调乏味的问题。运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。 　　2、有利于学生参与教学活动。 　　传统的历史教学模式比较偏重“填鸭式”讲授，学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书上的现成结论，历史学习也变成机械式的记忆，因此，学生参与教学活动的空间是非常有限的。然而，历史教科书知识给学生提供了学习方向与框架，不应该是学生学习历史的惟一对象。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和解释，并在心目中重建历史的能力。历史知识的特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要圃于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应该学会利用丰富的其它课程资源。由于历史学科课程资源具有范围广、数量大的特点，这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。可见，只有随着历史学科课程资源的逐步开发利用，历史教学过程才能让更多的学生对历史文化产生学习的兴趣，才能让学生主动地去学习历史知识［2］。 　　3、有利于