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电工实践课程中信息技术整合模式探究 　　摘要：职业教育是我国教育体系中重要的组成部分，与社会经济发展联系最为紧密。随着我国职业教育改革逐步深入，对于培养中等职业学校学生实践能力和职业技能的实践类课程的改革已提到议事日程。传统的教学模式已不能再适应未来社会对人才的要求，探索实践类课程新的教学模式和教学方法成为迫在眉睫的课题。在建构主义理论指导下利用信息技术与课程教学的整合是进行教育改革的最有效途径。论文针对目前中职实践类课程教学的现状，试图通过在中等职业学校中用信息技术整合《电工实训》课程的研究，探求一种可行的信息技术整合电工实践类课程的合作探究型教学模式。 　　关键词：中等职业学校；实践类课程；课程整合；合作学习 　　 　　笔者长期以来一直在江苏省南京市的一所中等职业学校从事电工电子专业课的教学工作。除教授中专生专业基础课程之外，还从事《电力拖动》《电工实训》电工专业实践课程的教学。在专业知识的教学中由于受普通教育模式的影响大多使用传统的教学方法：在普通的教室里以教师为中心，片面强调“接受学习”，学生的主体地位难以真正体现。尤其是在职业学校学生职业知识和技能的学习方面，有许多理论学习和技能训练脱节现象，难以形成有效的学习环境。如何提高职业知识和技能的学习效果，提高中职实践类课程的教学效果成了我在教学中的头痛问题也是迫切需要解决的问题。 　　要解决这样的问题就要求我们必须改革原有的目标单一的教学模式，促使教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。从当前的教育改革来看，普通教育中的信息技术与课程实施整合带来了观念上的变革，带来了教学要素的重新建构，构筑了新型的教学结构，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，成为了教育改革的着力点和发展方向。在这样的信息化浪潮中以培养职业知识为重点的职业教育实践课程由于它相对普通教育文化课程的独特性，就使得研究信息技术整合中职实践类课程以及探求一种可行的信息技术整合中职实践类课程的教学模式就显得新颖独特而又十分必要。 　　1.中等职业教育实践类课程概述与特征 　　中等职业教育课程分为理论性课程和实践性课程，实践性课程就是侧重职业知识和技能培养、侧重实践性知识的课程。主要是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师的指导下，通过学做结合，了解职业生产中的基本原理、法则，掌握职业生产与劳动过程中的工具、设备、次序、方法和规则，获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。实践类课程又分为实验类和实习类。实验类课程主要是在实验室完成某些理论的验证，以及电子参数的测定。 　　与普通教育中的普通文化知识的学习相比较，中等职业教育实践课教学本质特征主要体现为如下两个方面： 　　（1）中职实践类课程教学本质是以培养技能、提高职业能力为基本，以传授专业知识为辅。 　　理论课程教学主要是课堂教学，应以知识传授为主，兼顾发展学生的能力。而实践课程教学是为了加深对专业理论的理解，获得职业知识、职业技能、生产实践经验、职业能力等。它是在教师指导下，学生通过独立操作、策划和组织，将某课题或项目完成，获得直接经验。在实践类课程教学中重要的不是学生对普通知识的学习，而是学生要掌握某一职业的生产经验、劳动技能和操作技艺等行动性知识。它的关键在于分析问题、解决问题能力的培养！ 　　（2）中职实践类课教学本质是以学生为主体的双边活动。 　　在中职实践类课教学中，教学过程是以课题或项目为教学单元展开的。在每单元中以教师的“讲”为辅，学生的“做”为主。一般的教学程序是先由教师讲解专业理论预备知识并示范项目制作的方法步骤，然后由学生“照葫芦画瓢”动手操作。学生在多次动手训练中获得直接生产经验。可以看出教师讲的专业知识和操作技能无论多么透彻，如果没有学生的亲自操作与生产任务的完成，学生的职业能力还是无法得到培养和提高。 　　在中职实践类课教学中更强调教师为主导，学生为主体，教学要以学生为核心来展开，调动学生的积极性。重点不在“教”，而在“学”。只有学生发挥出积极性，与教的一方达成一种默契和配合，教学才会卓有成效。 　　2.电工实践课程教学现状及分析 　　近年来,中职教育面临着生源整体素质普遍下降的问题。由于入学门槛低，加上学生为15-16岁的初中毕业生，贪玩不成熟、少数学生有失落感，造成了中职生学习行为不规范，思维能力相对较差、理论理解能力不强，带来学习积极性不高等一系列问题。 　　针对这些情况中等职校中电工实践类课程的教学模式经过了一些改革，但主要还是受普通教育老的教学模式影响。教师在课堂中以传授为主，教授学生专业理论性知识，并用常规书面方式进行考核。再辟出少量时间进入实验室、实习场地进行纯实践的训练。这样的教学模式特点是理论教学和实践教学分开、课堂和实习场分开