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科学区活动中培养小班幼儿探究兴趣实践研究 　　摘 要：科学区活动是幼儿园区域活动的一种，是指教师依据简单的科学原理投放各种可以感知和操作的材料，幼儿通过观察、探索、操作等各种方式与材料进行相互作用，从中萌发科学探索兴趣，获得粗浅的科学经验，从而提升科学素养的一种低结构、开放性的教育活动。针对小班幼儿年龄特点探讨科学区创设和活动指导的研究尚不多见，可见小班幼儿科学区的创设与研究难度比较大，但是小班的科学区活动对于幼儿科学素养的启蒙又非常重要。因此，以“科学区活动中培养小班幼儿的探究兴趣”为主题，试图在结合研究者自身教学实践的行动研究中梳理出相关具体策略。 　　关键词：科学区；小班；探究兴趣 　　一、小班幼儿科学探究的特点 　　（一）探究的目的性不强，探究兴趣易转移 　　小班幼儿很多时候没有把材料视为工具，也没有意识到自己是在进行什么样的活动，只是出于好奇心和好动的本能进行模仿性质的游戏活动，或者只被操作材料本身所吸引，导致幼儿的兴趣点只集中在对工具和材料的摆弄上，并且极易受其他刺激的干扰，在遇到困难时容易放弃或模仿同伴的操作，而无意于深入探究。因此，他们的探究兴趣通常是不稳定的，容易转移的。 　　（二）探究的视角较窄，自我中心倾向较强 　　小班幼儿具有单视角叠加累积的认知特点。与中大班幼儿相比，小班幼儿的探究视角窄，探究内容较局限，一般来说，小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣，如问小班幼儿会选择探究什么样的车，会喂养哪种小动物时，他们一般都集中倾向于选择玩具车，选择故事、儿歌中出现频率较高的小白兔，可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向，有着浓厚的主观情感色彩。 　　（三）探究的过程直接，多种感官共同参与 　　小班幼儿认识事物大多依赖直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等感知活动来进行探究。幼儿要依靠观察实物来发现问题，根据已有经验、运用转导推理或初步逻辑推理，假设可能的情况，可能的结果和将要发生的事情，探索过程依赖于直接经验，看到事实结果就是得出结论的过程。大多数幼儿处于前运算阶段，这时动作被内化为具体形象思维，使幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。 　　二、小班幼儿科学区活动环境的创设 　　根据美国著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬?布伦纳和克劳特（Bronfenbrenner.U.Croutou.A.C.）对环境的定义，环境可以分为物理环境与社会心理环境。具体而言，影响科学区中小班幼儿探究兴趣的物理环境是指活动材料的投放和活动区的布置等方面。社会心理环境主要是活动区的心理氛围等，这些环境全方位地影响着小班幼儿的探究兴趣。 　　（一）物质环境的创设 　　1.材料的选择 　　科学区材料选择要考虑科学性和操作性。小班幼儿往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象。因此，为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿饶有兴趣地探索事物间的简单关系，尽可能地给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会。另外，科学区材料可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过幼儿自己的观察分析，找出规律，按规律再进行模仿或创造，包括可以自我纠错的材料。如，在“闻一闻”的游戏中，教师提供了四个透明的瓶子，分别注入酱油、醋、麻油、黄酒，并提供这些物品的图片，在四个瓶底也贴有这些物品的图片，让幼儿通过闻味道找到相应的物品图片。 　　2.材料的呈现 　　（1）材料提供要具有丰富性。在科学区活动中提供数量充足、种类充足的材料。一方面可以给幼儿提供较多的选择机会，有效减少幼儿“无所事事”及相互间争执等现象。另一方面可以及时满足想模仿他人活动或想与别人共同活动的幼儿的愿望，使自身的探索活动不断深入并能较持久地维持对该活动的兴趣。 　　（2）材料提供要体现层次性。如，在“有趣的泡泡”活动中，教师投放了三个层次的材料：第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，通过搅拌让幼儿感受到不同密度的液体的阻力是不同的，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具，可以满足达到第二层次幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同。可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次幼儿的发展水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平的幼儿的需求。如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，就会阻碍一部分能力较强或较弱幼儿的发展。 　　（3）材料呈现要体现情境性。根据小班幼儿具体形象的思维特点，材料的呈现要直观且具有趣味性。如“玩天平”游戏中，我们在活动区张贴了动物玩跷跷板的图片，以幼儿熟悉的跷跷板引申至天平，帮助幼儿体会、感知轻重。又如，在“奶牛吃嫩草”游戏中，教师提供了滴管、食用色素和奶牛餐巾纸，让幼儿进行滴