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研究性学习方式在高中心理课中运用 　　新课程方案提倡自主学习、探究学习与合作学习，倡导在学科教学中有机渗透研究性学习方式。高中心理课因其教学内容的灵活性，学生已有一定的学习能力，非常适合进行研究性学习。本文拟探索高中心理课实施研究性学习方式的具体操作策略与步骤，以便为新课程方案的大面积推广实施积累经验。 　　一、研究性学习的实施步骤 　　研究性学习的实质是学生能以团体协作的方式共同研究一个课题，在研究的过程中体验科学、求实与创新的精神。在现有的课堂教学模式下，学生习惯的是独立性或竞争性的学习方式，对于需要合作的团体学习是需要训练引导才能掌握的。我认为，学生要掌握研究性学习这种新型学习方式，需要具备在团队中交往与合作的能力，有研究性意味的课堂经验以及展示课题研究的充分机会。为此，在研究性学习的具体实施中，我设计了“三步走”的训练策略。 　　第一步让学生学会小组合作 　　在实施中，我用一个学期的时间训练学生形成小组的能力。小组形成需经历四个阶段，即试探、震荡、凝聚、形成阶段。 每一阶段的特点如下： 第一阶段：试探。外向的学生主动与同学打招呼，并表现出自己热情、开朗的一面，内向的学生保持警惕，小心观察，可以被动地参与活动。两类学生都以各自的方式试探自己以前的行为方式能否被新集体所接受。因此，其步子都较小，步辐不大。整个小组处于生疏、别扭、被动、配合不好的状况。 第二阶段：震荡。两类学生都开始显示原形，外向的学生大大咧咧，起绰号，说俏皮话，上课管不住嘴，把责任推诿给别人；内向的学生在行动上表现出对外向同学的厌恶，拒绝合作，心中有苦，嘴上说不出来，在行动上表现为逃避退缩，不参与。整个小组处于动荡混乱的局面。这时，如果教师不能采取有效措施，小组将一直处于这样的混乱局面。 第三阶段：凝聚。集体中每个人都找到了自己该做的事，该负的责任，事事有人做，人人有事做，时时有事做。各部门分工又合作，有共同的利益与目标。一人做好，集体光荣。个人倾心为集体，集体为个人而自豪。集体中的人际悦纳度提高，矛盾能通过协商解决，不会伤及个人感情。 　　第四阶段：形成。所有的成员都为自己生活在这样的集体中感到自豪，不愿与集体分开，渴望在一起学习、活动。所有的集体活动都是高效的、富创造性与竞争力的。个人愿为集体牺牲自己的利益，出现公而忘私的集体主义精神。 　　如果教师的评价能随时跟上，通常第一阶段需一星期，第二阶段需一到两个星期，第三阶段需二到四个星期，第四阶段则水到渠成。 　　通过这四个阶段的小组建设，小组的管理、教育功能开始起作用，小组可以顺利合作。 　　第二步让学生逐步感受心理课中浓厚的研究氛围 　　在小组形成的四阶段中，教师要有意识地营造研究探讨的课堂学习气氛，遇事采用商量、追根究底的方式，让学生养成探究、思考的习惯，布置的作业也要求合作程度逐步提高。一开始是课堂中的提问，需集体讨论，形成小组意见，随后是课后共同查阅资料，组织小品表演或写成小文章。这中间会出现组员冲突，如责任推诿、独揽大权、退缩不做、突出自己等现象，这就需要教师指导小组进行责任分工、求同存异、利益共享等交往技巧的学习。’ 另外，教师还应指导学生学会通过图书馆、网络以及实地调查等方式收集资料、提炼观点。在资料的运用上，注意注明出处。这一阶段，开展分项训练： 　　如何进行人员分工，保证各环节的任务准时完成? 　　如何与同学讨论，采纳或放弃自己的意见，从而迅速形成小组意见? 　　如何通过图书馆查阅资料? 　　如何通过网络查阅资料? 　　如何使用各类学术工具书? 　　如何提炼为我所用的观点? 　　如何通过小品展示小组的主题思想? 　　如何运用演讲来展示小组的研究成果? 　　如何运用小组研究成果提合理化建议? 　　如何进行学术争论而不是人身攻击? 　　一旦学生越过独立学习、竞争学习形成的个人中心、我赢你输的思维误区，他们就可以开放自己，主动承担自己的责任，主动贡献自己的智慧，从而使需要团体合作的研究性学习方式得以开展。 　　第三步 在实战中体验研究性学习方式的快乐 　　在第二学期，在小组基本形成和熟悉研究性学习要求的基础上，就可以要求小组独立开展专题研究。我们的做法是每一个小组承担一节心理课的教学任务和完成一个反映高中生心理状况的心理剧，每人完成一篇心理小论文。上课包括确认教学主题(可在老师提供的主题菜单中选择，也可自行申报)、选择教学内容、上课以及教后记的撰写。 　　这两项学习任务，都需要有一个能发挥管理功能的小组来运作。 　　二、实施结果 　　经过一系列的探讨，证明我们开展研究性学习方式分三步走的策略是成功的。经过这三步训练，学生对心理课题研究的兴趣很浓，愿意与小组合作共同完成研究性学习任务，并且品尝到新的学习方式带来的乐趣。心理课堂成为展示他们才