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研究提升教师实践力和反思力 　　科研兴师、科研兴校，是教育发展的必然趋势。一所学校只有真正认识到教科研在教师成长和学校发展中的重要作用，并给予足够的重视和提供必要的支持，学校的发展才是有续的，态势才是良好的，运行才是健康的。 　　然而，要真正做到却不容易。“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”恐怕反映的是许多学校真实的教科研现状。“科研是学校的门面”“教学是学校的生命”，务虚和务实、应景与实抓的区别是客观的现实存在，于是很多学校教科研工作常常是孤独的舞台。 　　教科研是什么和为什么已经不需要回答，教师要不要研究的问题也已不需要讨论，学校现在所要做的其实就只有一件事，就是如何通过研究有效提升教师的实践力和反思力。 　　教师不愿意做课题，怕做课题，是许多教科室主任的苦恼。研究不等于做课题，但做课题可以促使我们更好地研究，作为一个服务者，直面现实思考的应是原因与对策。教师不喜欢研究、怕做课题一定是我们的研究、课题缺乏其应有的吸引力，一定是我们的科研脱离了一线教师的实际，一定让他们对已有的一些研究方式产生恐惧。研究不是飘在天上的云，而应该是下在地上的雨，是实实在在的、脚踏实地的。研究必须让教师参与进来、必须让教师有所收获，我们的研究才是真正的研究。 　　本着让研究有效提升教师实践力和反思力的思想，笔者所在学校进行了一些有益的尝试： 　　 　　一、培训基于需求，提升科研素养 　　 　　研究目的是为了促进教师的成长。新课程强调了教师成长的若干途径，有专业引领、同伴互助和自我反思等。这几点对教师成长都很重要，但只有针对性强的基于内需的专业引领才是有效的；只有基于沟通、对话、头脑风暴、分享式的同伴互助才是可能引起共鸣的；只有触及问题本质、触及自身教育现状及心灵的坚持不懈的反思才是具有现实意义的。因此，作为学校教科研工作重要内容之一的校本培训在促进教师理念提升、行为跟进、专业成长方面的作用至关重要。如何根据新课程理念，结合学校及教师实际来提升教师的科研素养是当务之急。为了真实了解教师的研究状态，我们通过一些座谈会了解教师对现有培训方式的评价。为了更准确地了解教师专业需求及对校本培训的需求，我们专门设计了一次问卷调查，通过对问卷进行分层、分类分析，明确了培训及研究的一些重点，努力使教科研在服务教师成长与学校实际中寻找到平衡点：进行哪些培训？邀请怎样的专家来校引领？培训的形式可以怎样丰富？我能为培训做些什么？教师的需求做到心里有数之后，我们的培训针对性、有效性大大提高。根据教师的建议，我们邀请点击率高受老师欢迎的专家和学校里的特色教师、特长教师、专业骨干举办讲座，并组织专门的读书沙龙，请老师们一起评价培训的成效。通过听讲座、读书积淀，老师们不断完善知识结构，丰富职业内涵，科研素养得以提升。 　　 　　二、研究基于课题，对话产生思想 　　 　　课堂是师生共同的舞台。一切教育科研的落脚点、主阵地都应该在课堂。课堂上的实践行为直接反映了教师的思维方式，而间接支撑的则是教师对课堂的价值追求。理念、行为、学生成功而有效的学习，三者是一个稳固的三角形，理念、行为服务于学生的学习。因此，课题研究、教科研必须扎根于课堂，通过课堂观察来把脉，指导教师的行为改进；通过跟进共同分析课堂的价值追求，在一节节常态课的研究中引导确定正确的价值追求和真实的行为跟进。 　　为了切实改变“课题研究是个筐，所有东西都往里装”的现象。我们的研究思路是“做真研究、出真成果”。在完善的科研制度保证下，我们以课题研究为抓手，真正促使教师实践力、反思力的有效提升。 　　“基于分享理念下的课堂教学行为研究”是我校十一五期间的一个重要课题，参与研究的教师近４０人，因为这个课题立足点是教师课堂教学行为改进，而行为的改变受理念的影响，改变的结果必然与学生的学习成效相关。为了这个课题的扎实推进，我们专门确定了双周四下午为科研日活动，两周一次安排课题研究相关活动，我们聘请市里的专家担任课题顾问，一起参与课题研讨。领导重视、时间保证、经费支持，一学期近１０次围绕课题的研讨，确保了参与老师课题思想的真正内化，确保了课题组成员研究思想的高度统一。同时，在参与每次课题研讨的过程中，在与专家对话、与同伴对话、与自己对话的过程中，大家不断更新一些研究思路，逐步形成自己的一些研究思想。带着课题的意识去实践，带着课题的意识参与听评课。 　　 　　三、实践基于实际，收获意识成长 　　 　　提升实践力和反思力，除了参与学校组织的课题研究或一些大型的研究活动外，更多的应该是在日常教育生活中去磨炼。为了让更多的教师积极参与研究，肯做、敢做课题，学校努力降低研究重心，简化程序，倡导小课题研究，鼓励教师从课堂中发现问题。 　　【案例：小课题促成长】 学校提倡师生共读共写，教语文的杨老师发现学