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研究生素质教育体验式教学模式分析 　　摘要:体验式教学模式是在实践中学习、在研究中探索、在体验中提升的教学创新方式。引入这种教学模式的《企业绩效分析》课程的教学实践表明,将“体验式”现场教学融合在课程教学过程中,对于提高研究生素质、培养研究生参与意识、科研能力和创新思维具有重要作用。 　　关键词:研究生教育;体验式教学;教学模式 　　中图分类号:G643.0 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0157-03 　　 　　发展研究生的素质教育,提高研究生的普适能力、创新能力和科研能力,有很多抓手。其中在教学阶段,主要是突出研究生教育的特点,以有效教学、能力培养为手段,摈弃灌输式、应试式的方法,通过实践体验式、案例教学式方法教学。这既是当前我国研究生教育与国外研究生教育相比的短板所在,又是我国研究生素质教育改革的重要内容。因此,研究生教育的课程教学,要实行以“有效”为目标的教学变革,这正是研究生教育教学创新的核心所在。仅仅通过培养方案的改革来实现培养目标是不全面的,还需要通过教学创新来实现。前者是宏观层面上的改革创新,后者则是每个研究生教育教学参与者(导师、任课教师等)的自觉认识和行动。从这个角度上理解,在课程教学中改变传统的传播式、灌输式教学就成为“素质教育”、“教学变革”、“有效教学”的一个重要内容。 　　一、体验式教学模式概述 　　这一教学模式最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出,他们认为体验式教学模式是一种可用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学计划或类型。[1] 目前,我国教育界普遍认为,从设计与组织教学的角度来定义教学模式比较切合实际,即教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。[2] 体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式,其构建的理论依据是情知教学论、现代学习观和现代教学论;其操作程序是入境激情――对话移情――探究动情――实践纵情――评述析情;其实现条件是创设适宜的情境,发挥情感的作用,提供学生实践的机会和场所,提高教师的素质;其基本环节包括:提出问题(通过课堂讲解完成)、实践运用(体验式教学的核心)、成绩评定(通过师生协作完成)。 　　体验式教学已经进入了商学院的课堂教学,如哈佛商学院、加拿大哥伦比亚大学商学院等。他们在教学时采用案例、课堂讨论、课外项目、商业计划比赛、课堂角色扮演、户外拓展等,一切有利于学生能力提高的方式都被广泛运用到教学中。这样学生不仅可以广泛地交流,还能够迅速地学以致用。[3]美国的“体验研究”学习活动――体验教育,更是一套推行了近30年的课程,结合了辅导与活动,活动过程中经过鼓励→分析→沟通,帮助参加者共同设定目标、彼此接纳、合作完成任务,不为参与者提供绝对的答案,而是让成员由活动经验中学习人际沟通、问题解决、受挫因应、团队互助、信心重建等方面的体验,活动后重视成员间的分享,将活动的体验应用于个人的生活经验中。[4] 　　二、体验式教学模式分析――在企业绩效分析课程中的运用 　　本文以“企业绩效分析”课程的教学改革为例,讨论体验式教学模式及其效果。“企业绩效分析”课程的内容和授课过程符合体验式教学的特征、性质和要求。基于此,我们在安排“企业绩效分析”课程教学时,尝试采用体验式教学模式。一方面,教师设计安排了体验式教学方法和合适的体验对象企业;另一方面,也引导和促使学生在理论学习、实践实习等具体环节积极参与到体验式学习中去。通过本课程学习,要求学生了解绩效管理与企业战略的关系,掌握企业绩效管理系统构建的要素及关键业绩指标设计的程序与方法,掌握实际工作中设定量化考核标准和考核方案,懂得运用绩效管理推动企业绩效目标实现,并对员工进行有效的绩效沟通。如何确定教学内容,选择什么教学模式,如何实施教学与实践环节,采取何种方式进行成绩评价,成为企业绩效分析课程教学过程中需要解决的问题。根据“企业绩效分析”课程的教学和实践,其相应的教学方式和教学模式包括以下方面: 　　1.理论准备 　　课程作为知识结构的载体,其整体是否完善决定着研究生知识结构的合理形成和创新意识的发展。授课是整个教学活动的基础。由于研究生本身存在个体差异,学生的学习具有复杂性和多样性的特点。因此,在授课过程中,要理清学科的基本知识框架和思路,强调知识体系内在的联系。在实践中,课程教学内容从传授型向开放型转变,根据教学内容安排讲解与研讨,使教学过程成为师生互动、共同探讨的过程,启发学生的研究兴趣。 　　2.基于资源 　　基于资源的学习就是让学生接触到丰富的学习资源,将教学资源从课堂之内延伸至课堂之外