研讨式教学法运用于雷达战术想定推演教学探索与实践.docVIP

研讨式教学法运用于雷达战术想定推演教学探索与实践 　　[摘要] 想定推演教学是军队任职教育实践性教学环节的一项重要内容。本文主要探讨研讨式教学法运用于海军航空兵雷达战术想定推演教学的必要性和组织实施等问题。 　　[关键字] 研讨式教学法想定推演 　　 　　雷达战术想定推演教学是海军航空兵雷达指挥初级班雷达战术指挥专业教学内容的重要组成部分。根据《军语》的解释,想定是按照训练课题对作战双方的企图、态势以及作战发展情况的设想和假定,是组织、诱导军事演习和作业的基本文书,推演是在想定情况诱导下进行的作战指挥和行动的模拟演练。想定推演教学是以提高学员素质为根本目的,对学员任职岗位综合能力的训练与检验。因此想定推演教学的教学方法必须突出学员主体地位,遵循任职教育规律,才能达到既定的教学目的。 　　研讨式教学法起源于中世纪欧洲大陆的传统大学,并在20实际30年代后被世界许多国家的大学所广泛地采用。研讨式教学法的基本模式为:导师给学生指定题目;学生课前准备或初步研究,写出发言稿,然后与同学交流,接受其他同学的质疑或批评意见;学生再根据其他同学的意见撰写一个完整的报告;最后在课堂中发言并与导师和同学一起进行讨论。这种教学方法充分调动学生的学习积极性和创造性,使学生通过个人探索、相互交流,完成知识呈现、观点碰撞、分析归纳,进而提高了学生的综合素质。整个教学过程不是单项传授而是多向互动,不是教师主导而是学生主导,符合研究的动态过程。 　　 　　一、研讨式教学法运用于雷达战术想定推演的必要性 　　 　　海军航空兵指挥初级班为军队任职教育,我军目前的任职教育脱胎于以往的学历教育,研讨式教学法的引入突出学员主体地位,遵循任职教育规律,适应学历教学向任职教育的转变。 　　(一)突出学员主体地位 　　雷达指挥初级班的教学对象是已经完成学历教育的部队在职军官,他们知识层次、接受能力较高,具备一定的任职经历、实践经验较丰富,具有较强的参与意识,愿意就许多问题提出自身的主张和观点,并和他人分析讨论。根据以上特点,雷达战术想定推演的教学施训必须突出学员的主体地位。研讨式教学法要求作用应由学员独立完成。要完成作业,学员必须主动去搜集资料、思考和研究问题,必须认真地参与和准备课堂的展示,不断运用发现、分析、解决问题的认识客观规律的方法,这种教学模式把学习的主动权交给了学员。研讨式教学法在雷达战术想定推演的运用明确了学员在想定推演教学过程中的主体地位,并以师生、生生之间的多向互动替代了以往师生的双向互动的教学方式,为学员提供了一个开放的学习空间,学员通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识的强化任职能力。 　　(二)遵循任职教育规律 　　任职教育是以岗位职责履行能力的培养作为教学的出发点和落脚点,并以获取任职所需的知识、能力和素质为目的的教育。与学历教育相比,任职教育具有明确的岗位指向性、实践性、实用性等特点。因此树立“以学员为主体”的教育理念,遵循“引导→梳理→总结→提高→拓展”的任职教育规律,是科学组织实施教学,提高学员的岗位任职能力的关键。研讨式教学法在雷达想定推演教学的实施过程中遵循了任职教育规律。在整个教学实施过程中,教员根据学员特点,采用不同方法来启发和调动他们的积极性,指导探索方向,并鼓励学员以适合自身特点的方式进行研究,教员由以往知识的传授者转变为教育过程的引导者。学员则是在教员的引导下,根据想定题目及作战条件,通过信息搜集、归纳整理、理论应用、情况设置、想定撰写、任务分配、命令下达、组织实施等过程,完成了对自身知识、能力的一次梳理、总结和提高,同时雷达战术想定推演运用研讨式教学法的教学过程,是学员不断“发现问题→分析问题→解决问题”的过程。该过程能引发学员对作战理论学习的主动性,对理论和实践的思考和探索,进而完成对任职能力的拓展。 　　 　　二、研讨式教学法运用于雷达战术想定推演教学的组织实施 　　 　　研讨式教学法运用于雷达战术想定推演教学,通常可以分为以下五个环节: 　　(一)想定布置 　　在想定的布置环节上,教员应首先布置题目,详略适度地为学员提供想定条件,使学员较快地进入战术情况,掌握作业的基本方法和要领。在雷达战术想定题目的选择上,一方面要能激励学员的兴趣,要给学员充分发挥自己的聪明才智的空间,设计出既能丰富教学内容,又能为部队未来作战提供借鉴的想定预案;另一方面,想定题目应突出任职教育教学的本质特征,即思想性、应用性和自学性等特点,应使学员在查阅、整理、研讨、拟制和推演等一系列教学过程中提高自身任职岗位能力。 　　(二)想定拟制 　　想定拟制环节中,学员应根据想定题目及教学提供的背景、条件和要求,独立自主地去查找资料,梳理内容,设置情况,拟制想定。在此环节中,教员一方面要严格要求学员独立完成想定